mundus philologiae

Ένα τετράμηνο Πρότζεκτ (τα πρώτα συμπεράσματα)

2012-01-27T02:32:00.000+02:00

Πριν λίγες μέρες ολοκληρώσαμε την πρώτη εμπειρία μας ως διδάσκοντες στα γενικά λύκεια από τις Ερευνητικές Εργασίες. Άλλοι συνάδελφοι, που είχαν την τύχη να διδάξουν στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας, είχαν πολύ μεγάλη πείρα και μας βοήθησαν πολύ. Στην παρούσα ανάρτηση παραθέτω τα πρώτα μου συμπεράσματα, τα οποία προήλθαν και από συζήτηση με τους συναδέλφους που δούλεψαν σε αυτήν την καινούρια εμπειρία.
1) Η καθιέρωσή τους έγινε ξαφνικά και η προετοιμασία από την ηγεσία του Υπουργείου υπήρξε πλημμελής. Ενημερώθηκαν ελάχιστοι συνάδελφοι σε ολιγόωρα σεμινάρια, οι οποίοι αποδείχτηκαν ως πολλαπλασιαστές επαρκείς έως ανεπαρκέστατοι.
2) Η θεωρητική ενημέρωση που προσφέρθηκε από το διαδίκτυο και την ομάδα που επιμελήθηκε την όλη εργασία υπό τον καθηγητή Ματσαγγούρα υπήρξε πλούσια. Υπήρχαν και θεωρητικές αναφορές και αναλυτικές οδηγίες και συγκεκριμένα παραδείγματα. Το ερώτημα που τίθεται εδώ είναι: Τις πήραν όλοι οι διδάσκοντες; Και -κυρίως- τις μελέτησαν και τις εφάρμοσαν;
3) Η απόφαση να διεκπεραιώνεται η διαδικασία από έναν διδάσκοντα ανά ώρα συνιστά τη βασικότερη αδυναμία του εγχειρήματος. Τελειώνοντας το τρίωρο ένιωθα εξοντωμένος από την προσπάθεια να συντονίσω, να καθοδηγήσω και να βοηθήσω τέσσερις πενταμελείς ομάδες.
3.1) ΠΡΟΤΑΣΗ: Χρειάζονται δύο εκπαιδευτικοί ταυτόχρονα σε κάθε πρότζεκτ.
4) Ο έλεγχος της διαδικασίας επιλογής των πρότζεκτ από το Υπουργείο υπήρξε τυπικός, υποτυπώδης, σχεδόν ανύπαρκτος. Το αποτέλεσμα ήταν να αναλάβουν ερευνητική εργασία εκπαιδευτικοί που δεν συμπλήρωναν ωράριο με αποτέλεσμα σε πολλές περιπτώσεις η διάθεση και το τελικό προϊόν να είναι κατώτερα του αναμενομένου.
5) Η απόφαση να βαθμολογηθεί κάθε ομάδα στο α΄ τετράμηνο με τον ίδιο βαθμό συνιστά επιπολαιότητα. Πώς θα βαθμολογηθούν δυο μαθητές με εντελώς άνιση συνεισφορά;
6) Οι οδηγίες για τον τρόπο και τις προϋποθέσεις παρουσίασης των αποτελεσμάτων ήταν ασαφείς ή δεν έγιναν κατανοητές, αφού:
α) κάθε ερευνητική εργασία έπρεπε να παρουσιάσει μόνη της το προϊόν της και όχι σε ολομέλεια της α΄ τάξης ή πολύ περισσότερο του σχολείου.
β) δεν υπήρξαν σαφή τα χρονικά όρια των παρουσιάσεων με αποτέλεσμα να εκτείνονται από 20 λεπτά έως και 2,5 ώρες. Η πρόταση της ομάδας του Υπουργείου μιλά για συνοπτική διαδικασία ενός τετάρτου περίπου της ώρας για κάθε πρότζεκτ.
7) Παρατηρήθηκε ευρέως το φαινόμενο οι διδάσκοντες να διεκπεραιώνουν μεγάλο μέρος της όλης εργασίας. Όμως ο ρόλος του διδάσκοντος είναι μόνο επικουρικός.
8) Στόχος των ερευνητικών εργασιών δεν είναι η προαγωγή της επιστήμης αλλά η αφομοίωση του τρόπου έρευνας από το μαθητικό πληθυσμό.
9) Η πενιχρή ύπαρξη βιβλιοθηκών στα περισσότερα σχολεία οδήγησε σε χρήση (κατάχρηση) αναφομοίωτου υλικού από το διαδίκτυο.
10) Η ταυτόχρονη λειτουργία των διαφορετικών πρότζεκτ σε ένα σχολείο δημιούργησε προβλήματα πρόσβασης σε εργαστήρια πληροφορικής και σε διαδίκτυο.

Ας κλείσω αναφέροντας κάτι θετικό. Οι μαθητές, οι πιο ώριμοι και απαιτητικοί τουλάχιστον, ωφελήθηκαν και ικανοποιήθηκαν από την όλη διαδικασία. Από τη λειτουργία των ομάδων, από την άνεση έκφρασης μέσα στο πρότζεκτ, από την κατάργηση της μετωπικής και μονολογικής διδασκαλίας, από την ταυτόχρονη καλλιέργεια ποικίλων δεξιοτήτων και όχι μόνο της έκφρασης.
Αυτά και δύναμη σε όσους εμπλακούν στο β΄ τετράμηνο.

Η πρόθεση παρά- στην εκπαίδευση

2012-01-01T15:00:00.000+02:00

Ευχές προς όλους τους φίλους μου, τους μαθητές και τους συναδέλφους για υγεία, προκοπή και αντοχές. Πολλές αντοχές είναι η ευχή, γιατί τις χρειαζόμαστε. Φέτος, δηλ. σήμερα, θα σας μιλήσω για μια πρόθεση, για την πρόθεση παρά- ως πρώτο συνθετικό. Έχετε ακούσει τα παρα-σκήνιο, παρα-μάγαζο, παρα-παιδεία. Εγώ θα σας μιλήσω για την τελευταία.
Τι δεν είναι η παραπαιδεία;
Η παραπαιδεία δεν είναι παιδεία. Δεν προσφέρει μόρφωση, καλλιέργεια, πολιτισμό, γιατί αυτά είναι η παιδεία.
Η παραπαιδεία είναι μια εκπαιδευτική διαδικασία που αναπτύσσεται δίπλα και παράπλευρα, παράλληλα με την εκπαίδευση, επειδή η τελευταία δεν παρέχει τις ειδικές εκείνες γνώσεις που απαιτούνται σε συγκεκριμένες διαδικασίες διαγωνισμών. Π.χ. τα φροντιστήρια ξένων γλωσσών είναι η παράπλευρη διαδικασία παροχής γλωσσομάθειας σε νέους ή μεγαλύτερους, επειδή οι επίσημοι φορείς παροχής γλωσσομάθειας δεν ανταποκρίνονται κατά την κοινωνία στο ρόλο τους αυτόν. Επειδή λοιπόν χρειάζεται η κατοχή μιας ή περισσότερων ξένων γλωσσών, αναπτύχθηκε η παραπαιδεία των ξενόγλωσσων φροντιστηρίων.
Το πρόβλημα βεβαίως για μια κοινωνία ευημερούσα και σπάταλη είναι ότι καθιστά θεσμό την παραπαιδεία και την βάζει στον προϋπολογισμό της, ακόμη κι όταν η εκπαίδευση που παρέχουν οι επίσημοι φορείς είναι επαρκής. Ακόμη κι όταν η εκπαίδευση που παρέχει η παραπαιδεία είναι ελαττωματική και ανεπαρκέστατη. Γίνεται θεσμός η παραπαιδεία.
Τα προβλήματα που γεννιούνται με την παραπαιδεία είναι:
α) το οικονομικό σε συνθήκες βαθιάς οικονομικής κρίσης, όπως η σημερινή. Τι θα κάνει ο γονιός στην έσχατη ένδεια που έρχεται; Θα αναγκαστεί κάποια στιγμή να διακόψει την παραπαιδεία για το παιδί του. Υπάρχει λύση;
β) το μορφωτικό. Σταδιακά η προσπάθεια του μαθητή και η έγνοια του γονιού περιορίζονται στην παραπαιδεία και στην προσφορά της. Ευτυχώς όχι όλων. Των πιο αμύητων και των απελπισμένων. Για αυτούς, που δυστυχώς δεν είναι ευάριθμοι (ξέρετε τι σημαίνει η λέξη;), η μεγάλη απώλεια είναι η απαξίωση της καλλιέργειας, η απόρριψη της παιδείας ως στάσης και σκοπού ζωής. Αυτό είναι και το μέγιστο κόστος της παραπαιδείας δίπλα στα λοιπά. Υπάρχει λύση;
γ) το πολιτικό, δηλ. το κοινωνικό. Οι πολιτικοί σχηματισμοί και οι ειδικοί της εκπαίδευσης αναλώνονται και καταναλώνουν μελάνι και χαρτί και bits, για να αναλύσουν τεχνικά και οικονομικά ζητήματα δευτερευούσης σημασίας. Ξεχνούν το μείζον, την καλλιέργεια των πολιτών, και αυτό δεν είμαι αφελής να το θεωρήσω τυχαίο. Γίνεται συνειδητά. Υπάρχει λύση;
Υπάρχει λοιπόν λύση;
Ναι, υπάρχει λύση. Δεν είναι όμως η επανάσταση, δεν είναι η πτώση του καπιταλισμού, του χυδαίου και απεχθούς καπιταλισμού. Δεν είναι η κατάργηση των φροντιστηρίων. Δεν είναι η μετατροπή του σχολείου σε φροντιστήριο.
Λύση είναι η μετουσίωση του σχολείου σε χώρο καλλιέργειας, σε εστία παιδείας, σε φωλιά πολιτισμού, σε χώρο να ζεις και να το απολαμβάνεις!
Όπως είπε αυθόρμητα μια μαθήτριά μας φέτος στο ΓΕΛ Θρακομακεδόνων, καθώς στεκόταν μαζί με 5-6 συμμαθητές πάνω από έναν υπολογιστή στην αίθουσα των καθηγητών, για να διαλέξουν τραγούδια για τη γιορτή τους, "φέτος το απολαμβάνω το σχολείο. Χαίρομαι να είμαι εδώ. Είναι δικός μου χώρος".
Ξέρω ότι σε πολλά σχολεία συμβαίνει κάτι παρόμοιο και μάλιστα επί πολλά χρόνια (Καλή χρονιά, Διονύση, Αναστασία, Χαρούλα, Νάντια και Άννυ!). Είναι όμως σε σύγκριση με το σύνολο ακόμη ευάριθμα. Πώς γίνεται αυτό; Χρειάζεται παιδεία.
Αυτή τη φορά όμως παιδεία των εκπαιδευτικών.

Παραγωγή λόγου στην τάξη

2011-12-16T00:13:00.001+02:00

Αποτελεί συχνή αιτία προστριβών μεταξύ μαθητών και φιλολόγων το είδος και το μέγεθος των ασκήσεων της νεοελληνικής γλώσσας στο παραδοσιακό δίωρο της Νεοελ. Γλώσσας στη β΄ και γ΄ λυκείου. Ας βάλουμε τις παραμέτρους του προβλήματος.
1) Στις πανελλήνιες οι μαθητές έχουν 180 λεπτά για το σύνολο του διαγωνίσματος.
2) Το δίωρο στο σχολείο είναι στην καλύτερη περίπτωση 2*45=90 λεπτά, χωρίς να αφαιρέσουμε το χρόνο για τη διανομή των θεμάτων, για τις σχετικές διευκρινίσεις και τη σχετική γκρίνια. Άλλες πηγές απώλειας χρόνου παραβλέπονται εδώ. Έχουμε λοιπόν 80-85 λεπτά.
Υπάρχουν λοιπόν πολλοί φιλόλογοι που απαιτούν από τους μαθητές σε 80 λεπτά να απαντήσουν σε ένα πλήρες διαγώνισμα προδιαγραφών πανελληνίων.
Τα προβλήματα που γεννιούνται:
α) Κανείς μαθητής δεν προλαβαίνει να ολοκληρώσει το σύνολο του διαγωνίσματος.
β) Σχεδόν όλοι αποφασίζουν να τα κάνουν όλα στο περίπου. Δηλ. τίποτε δεν γίνεται με σοβαρότητα με αποτέλεσμα να μην ωφελείται ο μαθητής από την άσκηση.
γ) Στα παράπονα των μαθητών οι απαντήσεις είναι άπειρες σε ευρηματικότητα μεταξύ των οποίων η πιο ελεεινή συνοψίζεται στο: -Εγώ διορθώνω πολλά χρόνια και ξέρω πολύ καλά.
Άλλες απαντήσεις ζητούν να γίνει η παραγωγή λόγου 300 λέξεις, αλλά τελικά δέχονται να μη λάβουν υπόψη και κάποιες ασκήσεις. Οπότε η αφελής ερώτηση είναι: Γιατί δεν περιόριζες εξαρχής, δάσκαλε, το διαγώνισμα;
δ) Λειτουργώντας οι μαθητές πολύ βιαστικά, δεν καταφέρνουν να αντιμετωπίσουν και να ασκηθούν σε πραγματικές συνθήκες διαγωνίσματος πανελληνίων. Δεν κατορθώνουν επίσης να χρονομετρήσουν τον απαιτούμενο χρόνο για την περίληψη, για τις ασκήσεις και για την παραγωγή λόγου. Δηλ. δεν γνωρίζουν αν υπάρχει πρόβλημα ή όχι στη διαχείριση του χρόνου.
Η πρόταση-λύση που προτείνω:
α) Ας δίνουμε στο ένα δίωρο μόνο την Περίληψη και τις ασκήσεις χωρίς την Παραγωγή Λόγου.
β) Στο β΄ δίωρο ας δίνουμε μόνο την Παραγωγή Λόγου.
γ) Ας εξασφαλίζουμε μία ή δύο φορές το τετράμηνο ένα ολόκληρο τρίωρο και ας δίνουμε ένα πλήρες διαγώνισμα προδιαγραφών πανελληνίων.
δ) Αφού αναπτύξουμε σχέση εμπιστοσύνης με τους μαθητές, τους δίνουμε το τρίωρο διαγώνισμα για το σπίτι. Ζητάμε να τηρήσουν αυστηρά το τρίωρο και να μην καταφύγουν σε εξωτερική βοήθεια.

Αυτά νομίζω πως διορθώνουν το πρόβλημα.

ΥΓ1. Εννοείται πως δεν αφήνουμε τους μαθητές να αντιγράφουν από βοηθήματα ή σημειώσεις.
ΥΓ2. Δεν χρειάζεται να αιφνιδιάζουμε τους μαθητές δίνοντας ένα θέμα που δεν έχουμε επεξεργαστεί προηγουμένως κατά κάποιον τρόπο. Ούτε ασφαλώς να τους ειδοποιούμε από την προηγούμενη εβδομάδα ότι το θέμα θα είναι αυτό ή αυτό ή εκείνο.

Επιλέγοντας κείμενα για τη Νεοελληνική Γλώσσα στο Λύκειο

2011-12-08T18:38:00.001+02:00

Ως πρώτος και κατά συρροήν αμαρτήσας κατά το παρελθόν, καταθέτω ορισμένες σκέψεις για την επιλογή των κειμένων που χρησιμοποιούμε στη Νεοελληνική Γλώσσα στο Λύκειο.

α) Τα κείμενα πρέπει να έχουν το κατάλληλο μέγεθος, ώστε να γίνεται κατορθωτή η επεξεργασία μέσα στο πλαίσιο της διδακτικής ώρας ή του διώρου. Αυτό είναι πολύ σημαντική προϋπόθεση. Δεν μπορεί να σέρνεται ένα κείμενο επί 4 διδακτικές ώρες σε ένα τμήμα.
β) Επομένως, είναι ανάγκη να περικόπτονται, αν είναι τεράστια. Αυτό είναι επιβεβλημένο ιδίως στην περίπτωση παραγράφων ή τμημάτων που είναι δυσνόητα ή επουσιώδη σε περιεχόμενο.
γ) Η επεξεργασία επιτρέπεται και σε επίπεδο περιόδου, αν είναι στρυφνή ή ξεφεύγει από τα όρια ή τις απαιτήσεις του σχολικού μαθήματος. Π.χ. μια αναφορά σε κομματικές αντιπαραθέσεις δεν προσφέρει τίποτε και προτείνω να αφαιρείται ιδίως όταν χρωματίζει κομματικά και το κείμενο που δίνουμε στην τάξη.
δ) Προτείνω δειλά-δειλά στην αρχή αλλά ολοένα και περισσότερο να δίνουμε και δικά μας κείμενα στους μαθητές, ιδίως όταν σκοπός του μαθήματος είναι η διδασκαλία ενός αντικειμένου για το οποίο τα προσφερόμενα κείμενα είναι πενιχρά ή απαρχαιωμένα. Αυτή η αρχή είναι και αποδοτική σε χρόνο. Κάποτε έψαχνα ώρες να βρω παραγράφους, για να διδάξω τους τρόπους ανάπτυξης της παραγράφου, μέχρι που κατάλαβα πως έπρεπε να τις φτιάχνω ο ίδιος.
ε) Ασφαλώς η βασική πηγή των κειμένων πρέπει να είναι ο τύπος, η βιβλιογραφία, αλλά δεν πρέπει να περιοριζόμαστε στα δυο-τρία βοηθήματα που τα έχουν οι μαθητές κάτω από το θρανίο τους και χασκογελούν σε βάρος μας. (Είναι τραγελαφική η περίπτωση ενός ...συναδέλφου που δούλευε -τη μια χρονιά που δίδαξε γ΄ λυκείου- γλώσσα με ένα βοήθημα. Το είχε διαλύσει στη φωτοτύπηση. Όλοι οι ικανοί μαθητές τον είχαν γελοιοποιήσει. "Πάλι Μεταίχμιο έβαλε!" ήταν η ατάκα)
στ) Και κάτι πολύ σημαντικό: Τα κείμενα που δίνουμε πρέπει να είναι κατανοητά από τον μέσο τουλάχιστον μαθητή. Δεν επιτρέπεται να διαλέγουμε κείμενα που μας αρέσουν, αλλά δεν τα καταλαβαίνει ο μαθητής. Δεν μπορούμε να διαλέγουμε κείμενα για εμάς. Για να βοηθήσουμε το μαθητή, επιλέγουμε τα κείμενα.
ζ) Μια χρήσιμη ιδέα θα ήταν να αρχίσουμε τη δημιουργία μιας βάσης κειμένων για α΄ λυκείου, μιας για β΄ λυκείου κτλ.

Μια μέρα με διδάγματα

2011-11-17T23:30:00.001+02:00

δουλεύοντας την παραμονή

Σήμερα στο σχολείο μας, στο ΓΕΛ Θρακομακεδόνων, έγινε η τιμητική εκδήλωση για το Πολυτεχνείο και την αντίσταση κατά της δικτατορίας.
Τις δυο τελευταίες εβδομάδες τα παιδιά με την καθοδήγηση του συναδέλφου, του Γιώργου, δοκίμασαν και ετοίμασαν 5-6 τραγούδια (αντιστασιακά, σύγχρονα ραπ, κλασικό ροκ, σύγχρονα με μηνύματα επίκαιρα) και τα παρουσίασαν άψογα. Η Αντιγόνη, ο Νάσος, ο Γιώργος και η Νεφέλη συνόδευσαν τη χορωδία με τα όργανα που έπαιξαν (πιάνο, κιθάρα ηλεκτρική και βιολί). Την επιλογή των τραγουδιών την έκαναν σχεδόν μόνα τους τα παιδιά και ήταν τέλεια και ως προς το περιεχόμενο και ως προς την εκτέλεση.
Τους ευχαριστώ όλους, το συνάδελφο και τα παιδιά, από καρδιάς.Ευχαριστώ επίσης τις συναδέλφισσες Κατερίνα και Ολυμπία για τη βοήθεια και τον συνάδελφο Αποστόλη για την τεχνική κάλυψη της γιορτής.
Το περιεχόμενο της γιορτής στηρίχτηκε σε ένα θεατρικό δρώμενο που έγραψα εγώ με τρεις πολύ σύντομες πράξεις, που αφορούσαν την επικαιρότητα του βασικού μηνύματος της εξέγερσης του 1973, του ΨΩΜΙ-ΠΑΙΔΕΙΑ-ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ. Αυτό το δρώμενο εξελίχτηκε παράλληλα με αντίστοιχα δραματοποιημένα κείμενα από την εποχή της εξέγερσης. Εμπλέξαμε δηλ. τις δυο εποχές, για να δείξουμε ότι δεν είναι πολύ μακριά τα προβλήματα των δύο περιόδων της σύγχρονης ιστορίας μας. Τα τραγούδια λειτουργούσαν σαν ιντερμέδια και σαν γέφυρες ανάμεσα στις δυο εποχές.
Το τέλος της γιορτής έγινε με το Imagine του Λέννον και τα παιδιά ενωμένα να κρατούν ένα πανό με το σύνθημα: Ο ΑΓΩΝΑΣ ΣΥΝΕΧΙΖΕΤΑΙ.
Ψυχή της γιορτής ήταν η Γεωργία, μαθήτρια της Γ' τάξης, που με βομβάρδιζε με ιδέες και αιτήματα, τα οποία όλα γίνονταν αποδεκτά. Της αξίζει ένα ιδιαίτερο ευχαριστώ για τη συμβολή της.
Τα σχόλια των συναδέλφων και κυρίως των μαθητών του σχολείου μας ήταν πολύ θερμά. Κρατώ το σχόλιο του διευθυντή μας, που σημείωσε πως αυτή η γιορτή με τον επίκαιρο και πρωτότυπο χαρακτήρα της άγγιξε τα παιδιά που την παρακολούθησαν. Ευχή μου είναι αυτή η άποψη να απηχεί την πραγματικότητα.

Από τις προετοιμασίες και το βίντεο αυτό:

Διδάσκοντας Ξενοφώντα στην Α΄ Λυκείου ομαδοσυνεργατικά

2011-11-06T00:07:00.000+02:00

Στο σχολείο μου, στο ΓΕΛ Θρακομακεδόνων, έκανα μια δειγματική ομαδοσυνεργατική διδασκαλία στον Ξενοφώντα της Α΄ Λυκείου. Οι συνάδελφοι τίμησαν την προσπάθεια που έγινε μετά από πρόταση της συμβούλου μας των φιλολόγων, της κ. Αγάθης Γεωργιάδου, Πενήντα φιλόλογοι παρακολούθησαν τη δειγματική και στη συνέχεια διεξήχθη μια πολύ κατατοπιστική και εποικοδομητική συζήτηση. Ανταποκρινόμενος σε παρέμβαση συναδέλφισσας σημειώνω ορισμένα βήματα της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας που εφάρμοσα.
α) Είχα ήδη καθορίσει τις ομάδες που θα δούλευαν από προηγούμενα μαθήματα, μια και δουλεύουμε αρκετά συχνά ομαδοσυνεργατικά. Πέντε ομάδες των 4 ατόμων.
β) Είχα προετοιμάσει ένα φύλλο εργασίας για κάθε ομάδα με την ακόλουθη λογική:
β1) η πρώτη ομάδα είχε μόνο ερωτήσεις κατανόησης (ήταν πολλές, 4 ή 5) να επεξεργαστεί.
β2) η δεύτερη ομάδα είχε ερωτήσεις ερμηνευτικές (ειδικότερες αλλά και μια γενικότερη αποτίμησης του πρωταγωνιστή της ενότητας, του Κριτία)
β3) η τρίτη ομάδα είχα γραμματικές και συντακτικές ασκήσεις να χειριστεί. Πλάγιες πτώσεις κάποιων μετοχών, αναγνώριση τριών αντωνυμιών και εγκλιτική αντικατάσταση μερικών τύπων στον αόριστο α' ή β΄. Η συντακτική άσκηση ήταν αντιστοίχισης για τρεις μετοχές
β4) η τέταρτη ομάδα είχε δυο ερωτήσεις υφολογικές να απαντήσει και
β5) η πέμπτη ομάδα 2 ασκήσεις λεξιλογικές (νεοελληνικά ομόρριζα τύπων του κειμένου και χρήση σε προτάσεις συνθέτων του ρ. ίσταμαι).
Αφού διάβασα το κείμενο, έδωσα δεκαπέντε λεπτά στις ομάδες να φέρουν σε πέρας το έργο τους. Στη διάρκεια του δεκαπενταλέπτου παρατηρούσα τις ομάδες και βοηθούσα λύνοντας απορίες.
Στο τέλος του χρόνου οι ομάδες παρουσίασαν τις απαντήσεις των ασκήσεων με τη σειρά.
Σε αυτό το σημείο είναι απαραίτητο να εμπλέκονται όλες οι ομάδες στην παρουσίαση των ασκήσεων, ώστε να εμπεδώσει η μία ομάδα το έργο της άλλης.
Εναλλακτική μέθοδος: Αντί να δοθούν αμιγείς ερωτήσεις σε κάθε ομάδα, είναι δυνατό να δοθεί ένα σύνολο από όλα τα είδη ασκήσεων σε κάθε ομάδα. Εννοείται πως σε αυτήν την περίπτωση θα είναι 1 ή 2 το πολύ σε κάθε κατηγορία από αυτές που αναφέρθηκαν προηγουμένως.
Τελειώνοντας αυτό το σημείωμα θα ήθελα να ευχαριστήσω και δημόσια τα παιδιά μου του Α2, που γοήτευσαν τους συναδέλφους με την ωριμότητά τους, τους πολλούς συναδέλφους που ήρθαν και υπέβαλαν πολύ ενδιαφέρουσες ερωτήσεις και τη σύμβουλό μας, την Αγάθη Γεωργιάδου για την τιμητική πρόσκληση να αναλάβω αυτό το έργο.

Για τους ηρωικούς συναδέλφους των ΕΠΑΛ

2011-10-25T01:10:00.001+03:00

Αφιερωμένο στους μαθητές μου και τους συναδέλφους μου του 2ου ΕΠΑΛ Αχαρνών και σε όλους τους ήρωες που μοχθούν στα ΕΠΑΛ.

Μέσα στην αντάρα των αλλαγών των Αναλυτικών Προγραμμάτων του Γενικού Λυκείου και κυρίως της Α΄Λυκείου ψαχνόμαστε προσπαθώντας να ισορροπήσουμε ανάμεσα στο δοκιμασμένο και το αδοκίμαστο, να μπολιάσουμε την παραδοσιακή μέθοδο με τα νέα παιδαγωγικά εργαλεία και τις αναθεωρημένες στοχοθεσίες.
Σε αυτήν την εργώδη προσπάθεια ξεχνάμε μια κατηγορία συναδέλφων που έχουν -χωρίς τη θέλησή τους κατά κανόνα- αναλάβει ένα άχαρο, ένα πολύ δύσκολο και άκρως απαιτητικό καθήκον. Μιλώ για τους συναδέλφους των ΕΠΑΛ, για τους ήρωες αυτούς που ισοζυγιάζονται ανάμεσα στην αίσθηση του καθήκοντος να προσφέρουν στα παιδιά και στη ματαιότητα που βιώνουν καθημερινά από την εγγενή παθολογία της τεχνικής εκπαίδευσης. Θύματα και οι ίδιοι ενός θεσμού που από τη δημιουργία του αφέθηκε στη μοίρα του να καρκινοβατεί και να παράγει ημιμαθείς τεχνίτες με έφεση ή εξοικείωση στην παραβατικότητα.
Σε αυτούς τους ήρωες και στα παιδιά που φοιτούν βουτηγμένα στην αλλοτρίωση και την απολησμόνηση των ΕΠΑΛ αφιερώνω αυτές τις αράδες με την ελπίδα ότι οι συνάδελφοι και τα παιδιά θα πετύχουν ένα θαύμα, που το έχω δει να συμβαίνει άρα είναι εφικτό: Το θαύμα να φύγουν αυτά τα παιδιά από τα τεχνικά λύκεια καλύτεροι άνθρωποι και υπεύθυνοι πολίτες.

Η χώρα που γέννησε και σκότωσε το διάλογο

2011-10-04T17:09:00.000+03:00

Στη μικρή αυτήγωνιά που χιλιάδες χρόνια πριν γέννησε τη δημοκρατία, την ανεκτικότητα και τοδιάλογο, ήρθε η δύσκολη ώρα να κλείσει τον κύκλο όλων αυτών των αγαθών πουπροσέφερε αφειδώλευτα τότε στην ανθρωπότητα. Ήρθε –κι αυτό το συνειδητοποιούμεδιαρκώς τα τελευταία χρόνια- η αποφράδα στιγμή να συνειδητοποιήσουμε το θάνατοτου διαλόγου.

Για τη δημοκρατίακανείς Νεοέλληνας δεν μπορεί να ισχυριστεί πως τη βίωσε με ικανοποιητικό τρόποστο νεοελληνικό κράτος από την ίδρυσή του μέχρι τις μέρες μας. Τα θετικάσυναισθήματα και οι ελπίδες που μας γέννησε η Μεταπολίτευση του 1974 γρήγοραέδωσαν τη θέση τους στη δυσθυμία και τις μελαγχολικές σκέψεις. Το κόμμαυποκατέστησε τους δημοκρατικούς θεσμούς και διδάχτηκε και δίδαξε τουςκομματικούς πατριώτες πώς να περιγράφουν και να αποφεύγουν τη δημοκρατία. Ηαξιοκρατία, που στη δυτική Ευρώπη αναγνωρίστηκε ως όρος «εκ των ων ουκ άνευ»,στην Ελλάδα ποτέ δεν κατάφερε να αποδιώξει την οικογενειοκρατία, τον κομματισμόκαι την ημετεροκρατία κάθε είδους.

Το έσχατο σημείοτης βιωμένης μελαγχολίας για την έκπτωση των δημοκρατικών θεσμών είναι ηπαντελής απουσία του διαλόγου. Όπου κι αν γυρίσεις σήμερα το βλέμμα σου,γίνεσαι μάρτυρας παράλληλων μονολόγων γεμάτων αυτάρεσκεια και αλαζονεία.Πολιτικοί, δημοσιογράφοι, καλλιτέχνες, δάσκαλοι, μαθητές αποδεικνύουν με τηνκαθημερινή τους ένδεια επιχειρημάτων και τις κραυγαλέες φωνασκίες ότι αυτός οτόπος δεν πρόκειται να αλλάξει ποτέ. Σαν να μας έχει καταραστεί κάποιος ναγίνουμε η ταφόπλακα που θα σκεπάσει και θα στερήσει το οξυγόνο από τις αξίεςκαι τα αγαθά που έπλασε και διέδωσε στην ανθρωπότητα η αρχαία Ελλάδα.

Ο φασισμός της κλειστής σχολής

2011-09-15T18:52:00.002+03:00

Αναρτώ την άποψη της Ηλέκτρας, μιας μαθήτριάς μου σε ένα σχολείο της Ανατολικής Αττικής. Την πήρα από το μπλογκ της (http://ilectras.blogspot.com/). Είναι μια πολιτικοποιημένη και ανήσυχη νέα που δεν πρόλαβε ακόμη να αλλοτριώσει τη ματιά της. Η άποψή μου για το νέο νόμο δεν είναι ούτε πως πρόκειται για καταστροφή ούτε για πανάκεια. Ας αφήσουμε όμως την Ηλέκτρα να εκφραστεί. Οι κόκκινες επισημάνσεις στο κείμενό της είναι δικές μου.

Ποιος είναι ο πιο φιλελεύθερος θεσμός στο κράτος μας; ποιος είναι ο χώρος που αντιπροσωπεύει την ελεύθερη διακίνηση ιδεών, την μάθηση και την δημοκρατία περισσότερο απ όλους τους άλλους χώρους; που οι άνθρωποι του είναι ό,τι καλύτερο και ελπιδοφόρο έχει αυτή η χωρα να προσφέρει; Οποτεδήποτε πριν την εισαγωγή μου θα έλεγα με πάθος, το πανεπιστήμιο...Σημερα θα έλεγα με απογοήτευση δεν ξέρω...δεν ξέρω αν υπάρχει δημοκρατικός χώρος. Γιατί όλοι οι άνθρωποι δεν έχουν το υπόβαθρο να σεβαστούν την δημοκρατία. Γιατί δεν σκέφτονται δημοκρατικά.
Περίτρανο παράδειγμα οι φοιτητικές συνελεύσεις, για τις οποίες δεν ξέρω από που να αρχίσω. Ό,τι και να πει κανείς δεν είναι αρκετό.
Απουσία καταστατικού

Ψήφος άνευ εξακρίβωσης της φοιτητικής ιδιότητας μέσα στο τμήμα
φανερή ψηφοφορία με χεράκια για να εκτιθέμεθα
τουλάχιστον για τα τυπικά αυτά φτάνουν

Πάμε στα άτυπα τώρα. Τα ελληνικά πανεπιστήμια έχουν γίνει μαγαζάκι των παρατάξεων εδώ και πολλά χρόνια. Οι παρατάξεις κλείναν κι ανοίγαν τις σχολές κατά βούληση, τις αφισοκολλάγανε μέχρι το ταβάνι κυριολεκτικά, τις κάνανε σκυλάδικο μέρα μεσημέρι, μοιράζανε σημειώσεις, διαρρέανε θέματα, συν τα άπειρα αλισβερίσια μεταξύ παρατάξεων και διδακτικού προσωπικού που εξηγούν και πως κάποιος μεταξύ καθημερινών κομματικών λογυδρίων, στρατολόγησης των πρωτοετών, αφισσοκόλλησης και πρώτο τραπέζι πίστα στον Γονίδη καταφέρνει να τελειώνει την σχολή του στην ώρα του για να προλάβει και την πολιτική καριέρα που τον περιμένει.

Και αφήνοντας αυτό στην άκρη φτάνουμε στις παρατάξεις και την σχέση πάθους που τις συνδέει. Τι μπορεί να κάνει δύο φοιτητές να περάσουν έναν τρίτο σηκωτό μέσα από μια τζαμαρία; Μα σαφώς η κομματική ιδεολογία. Τι μπορεί να κάνει την μία παράταξη να κυνηγά τον πρόεδρο της άλλης στους δρόμους της Αθήνας για να τον πετάξει στο τέλος μέσα σ ένα συντριβάνι; Προφανώς ο ιδεαλισμός και η ελπίδα αυτών των παιδιών για ένα καλύτερο αύριο. Αμ το καλύτερο αύριο θα ρθει χωρίς μυαλά σας τα δικά σας.

Τι μπορεί λοιπόν να κάνει ένα κνίτη κι έναν του συνασπισμού που ποτέ δεν έχουν συμφωνήσει ενδοπανεπιστημιακά τουλάχιστον ούτε στο ότι παίζουνε κι οι δύο την ίδια κασέτα, να συμφωνήσει μ' έναν πασπίτη και ό,τι άλλα κομματικά φρούτα έχει αυτό το ξεζουμισμένο δέντρο που λέγεται τριτοβάθμια εκπαίδευση και να φτάσουν να προτείνουν όλοι μαζί, τι όμως;φυσικά κατάληψη της σχολής, ενάντια στην μη κατάληψη που προτείνουν οι ανεξάρτητοι φοιτητές που είδαν και απόειδαν τόσα χρόνια με όλα αυτά τα τραγικά.

Ποιο το κοινό συμφέρον; μα φυσικά ότι κλείνουν το μαγαζάκι τους. Και τι θα κάνουν όλοι αυτοί χωρίς το μαγαζάκι τους; χωρίς το κέρας της αφθονίας που καταχρώνταν τόσα χρόνια με την πλήρη άδεια και επίγνωση όλων. Όλων όμως. Και κυρίως των αρχιμαγαζιών των οποίων ήταν παραρτήματα.

Θίχτηκε το μαγαζάκι λοιπόν, δεν έχουν διοικητική θέση οι παρατάξεις πλέον, πως θα έχουμε τους καθηγητές στο χέρι άμα δεν υφίσταται συναλλαγή; ενιαίο ψηφοδέλτιο κι ένας φοιτητής ως αντιπρόσωπος; και το κόμμα,η ιδέα η ομάδα; δεν σχολιάζω καν. Πρόκειται για ομαδική βλακεία και ομαδική αποστήθιση και αναπαραγωγή μελοδραματισμών και κινδυνολογιών μέσα μιας κοινής και επαναλαμβανόμενης κασέτας. Αυτή είναι η ιδεολογία σας.

Οι καθηγητές τώρα. Άλλα φρούτα από κει. 'Εμείς διαφωνούμε και καταδικάζουμε το νομοσχέδιο, αλλά αφήνουμε τους φοιτητές να κάνουν τον αγώνα τους που θίγονται περισσότερο'. Ελεύθερη απόδοση σε γλώσσα μη πανεπιστημιακής καταξίωσης: 'κλείστε εσείς την σχολή σαν καλά προβατάκια να πληρωνόμαστε εμείς , να γίνει και η δουλειά μας και θα τα βρούμε μετά.' Και τα προβατάκια σαν υπάκουα ζωα τρέχουν.Άλλωστε υφίστανται και κοινά συμφέροντα, γιατί να μην τρέξουν.

Λόγο για το νόμο ως νόμο δεν έχω κάνει. Και θα κάνω τώρα, γυρίζοντας πάλι πίσω σε μια όμορφη και πνιγμένη στο τσιγάρο 5ωρη συνέλευση που για μένα ήταν το μεγαλύτερο σχολείο της ζωής μου μέχρι τώρα για ό,τι αφορά τις παρατάξεις.

30/8 του σωτήριου έτους 2011. Με μιάμιση ώρα καθυστέρηση, ο συνασπισμός παίρνει τον λόγο. Μα πως τα λέει έτσι το παιδι; μωρέ, μα κάτι μου θυμίζει. Αχ ναι, την πρώτη συνέλευση του περσινού ακαδημαικού έτους. Και καλά έστω, πες σ ένα χρόνο δεν τα θυμάμαι καλά. Μα το νόμο που τον διάβασα χτες βράδυ ,καλά θα τον θυμάμαι, τι είναι αυτά που μου λες;

Κι εκεί αρχίζει το μεγάλο πάρτυ. Στην πρώτη φωνή που διαβάζει άρθρα του νόμου και διαψεύδει τις αερολογίες αρχίζουν οι προσωπικές επιθέσεις, οι φωνές. Αυτή είναι η αριστερά σας. Η αριστερά της ισότητας και του μοιράζομαι τον ένα μου χιτώνα με όλον τον κόσμο. Αυτή είναι, που κι άμα δεν συμφωνεί, σου λέει και εσύ δεν μπορείς να μιλάς, βγάζεις τόσα. Αυτή που κλείνει την σχολή για το καλό σου γιατί εσύ δεν ξέρεις, κι αν είσαι από επαρχία και πληρώνεις το νοίκι και το νερό και το ρεύμα κάθε έξτρα μηνα που μένεις εδώ κι οι γονείς σου υποφέρουν, εσύ δεν ξέρεις. Αυτοί ξέρουν, αυτοί θα ρίξουν την κυβέρνηση και μετά τα προβληματά σου θα λυθούν. Εσύ που έχεις γίνει δεκτός σε μεταπτυχιακό πρόγραμμα και περιμένεις το ένα μάθημα που χρωστάς για να φύγεις και οι εξετάσεις δεν διεξάγονται, δεν ξέρεις. Αυτοί ξέρουν, που να βγεις ρε άχρηστε έξω ,τι να το κάνεις το πτυχίο όπως είναι τα πράγματα, κάτσε μέσα να φτιάχνουμε πανό. Ο κόσμος χάνεται ρε βλάκα που θες και πτυχίο. Για 25η φορά φέτος ο κόσμος χάνεται.

Και όπου αριστερά βάλτε πολιτική παραταξη της επιλογής τους. Ίδιοι είναι. Ξέρουν το καλό σου το ίδιο καλά.Και θα στο επιβάλουν γιατί εσυ δεν ξέρεις.

Ο νόμος λοιπόν. Ο νόμος κατά βάση εξαφανίζει την δυναμη των παρατάξεων και εισάγει αξιολόγηση στους καθηγητές.Αυτά είναι τα βασικά. Οι υπόλοιποι φοιτητές δεν έχουν κάποιο λόγο να κλείσουν την σχολή, απ ό,τι φαίνεται όμως, βρήκαν πολλούς λόγους να τις ανοίξουν. Κι αν βγει κάτι καλό απ όλη αυτή την υπόθεση, οι φοιτητές συνασπίστηκαν για το δικαίωμά τους στην μόρφωση, πέρα από κομματικά συμφέροντα. Κι οι παρατάξεις ανοίξανε πόλεμο σ' ένα ακόμα μέτωπο. Και μακάρι να τα χάσουν και τα δυο.

Δεν θα σας πω για τον νόμο, ας τον διαβάσει ο κάθε εκφέρων άποψη κι ας αποφασίσει. Επίσης υπάρχει ανεβασμένη στο you tube συνέντευξη της υπουργού στο MAD και την εκπομπή your voice. Κι είναι προς τιμήν της. Το ότι αποφασίζει να μιλήσει πέρα από το μεγάλο πορνείο των τηλεοπτικών παραθύρων. Και ότι απαντάει χωρίς τους γνωστούς κομματικούς ελιγμούς που χαρακτηρίζουν τις ερωταπαντήσεις υποψήφιων και εκλεγμένων. Και για να μην διαβάσω για άλλη μια φορά σχόλια που δηλώνουν με βεβαιότητα σε ποιο χώρο ανήκω, διαβάστε το νόμο πριν ακούσετε, και για να κρίνετε σωστά, αυτό λέω μόνο.Και τα συμπεράσματα ανήκουν στον καθένα μας.

Το συμπέρασμα το δικό μου λοιπόν, είναι ότι ο νόμος ως έχει δεν βλάπτει τον φοιτητή που αποκλειστικός στόχος του είναι οι σπουδές. Το θέμα που προκύπτει είναι πως θα εφαρμοστούν όλα αυτά, μήπως στην εφαρμογή αρχίσουμε να θιγόμαστε απ όλες τις μεριές και χαθούν καίριες πτυχές της δημόσιας δωρεάν παιδείας. Κι αν ο νόμος αυτός είναι προεόρτιο καταστροφικών μέτρων για όλους τους μη γόνους.

Αυτό όμως είναι κάτι που θα φανεί μόνο στην πορεία. Με ανοιχτές σχολές, και εφαρμογή του, θα δουμε και πού θα μας πάει αυτή η ιστορία. Με εικασίες δεν κάνουμε χωριό.

Κι αν όλοι αυτοί οι φοιτητοπατέρες δικαιωθούν για όσα λένε εδώ και τόοοοσα χρόνια, (βλέπε προφήτες για καταστροφή του κόσμου κάθε πρώτη του μηνός) , ζωγραφίζω κι εγώ πανό και τα κάνω και διπλής όψεως.

Μέχρι τότε κάνε εσύ τον αγώνα σου για μια θέση στην πολιτική, να κάνω εγώ τον αγώνα μου για το πτυχίο της σχολής που τόσο μόχθησα για να μπω μέσα, και μη μ'ενοχλείς. Γιατί ο δικός μου αγώνας σε αντίθεση με τον δικό σου δεν αναιρεί τον άλλον.

Κι αν το υπουργείο έχει όντως έστω και λίγες καλές προθέσεις από τον νόμο αυτό για τους απλούς φοιτητές όπως δειχνει, έχει να το αποδείξει κι όλας. Προφυλάσσοντας τους αγώνες των φοιτητών για ανοιχτές σχολές, τουλάχιστον απαιτώντας δημοκρατικές διαδικασίες κατά την απόφαση, ελέγχοντας τους ίδιους του τους υπαλλήλους, και τέλος κάθε κόμμα που ψήφισε τουλάχιστον να μαζέψει την νεολαία του,αλλά τι λέω τώρα κι εγώ τώρα. Όταν πρόκειται για τέτοια θέματα, η παράταξη έχει την χάρη και το κόμμα το όνομα.

ilectras.blogspot.com

Καθαρές κουβέντες προς συναδέλφους κομματικά ενταγμένους

2011-09-07T23:45:00.001+03:00

Συνάδελφοι, εγώ, ο Αντώνης Μιχαηλίδης, είμαι πολιτικοποιημένος, αλλά δεν είμαι κομματικά ενταγμένος. Έχω τις πολιτικές παρατάξεις που θεωρώ κοντινές σε μένα, αλλά δεν μπορώ ποτέ να πω πως είμαι πασόκος, συριζαίος, κουκουές. Για τους άλλους ούτε καν το σκέφτηκα πως μπορεί να έχω σχέση.
Απευθύνομαι όμως σε εσάς που λέτε (και καλά κάνετε, δικαίωμά σας αναφαίρετο) πως είστε ΝΔ, ΠΑΣΟΚ, ΚΚΕ, ΣΥΡΙΖΑ κτλ.
Συνάδελφοι, αν μέχρι τώρα χρησιμοποιήσατε την κομματική σας ένταξη για προσωπικό όφελος, είστε υπεύθυνοι για όλα τα δεινά που ταλανίζουν το δημόσιο σχολειό.
Συνάδελφοι, αν είδατε έναν άχρηστο δίπλα σας, αλλά δεν τον καταγγείλατε, επειδή "είναι δικός μας", είστε υπεύθυνοι για όλα τα δεινά που ταλανίζουν το δημόσιο σχολειό.
Συνάδελφοι, αν ανεχτήκατε άδικες και αντιδημοκρατικές συμπεριφορές, γιατί ο αδικήσας "είναι δικός μας", είστε υπεύθυνοι για όλα τα δεινά που ταλανίζουν το δημόσιο σχολειό.
Συνάδελφοι, αν συμβάλατε στην κατάληψη θέσεων διευθυντών ή καταλάβατε εσείς θέσεις διευθυντών, επειδή είστε του τάδε κόμματος και τίποτε άλλο, είστε υπεύθυνοι για όλα τα δεινά που ταλανίζουν το δημόσιο σχολειό.
Συνάδελφοι, αν ανέχεστε την αδικία σε βάρος συναδέλφων, επειδή "δεν είναι δικός μας", είστε υπεύθυνοι για όλα τα δεινά που ταλανίζουν το δημόσιο σχολειό.
Συνάδελφοι, αν σιωπάτε μπροστά σε κάθε μορφή αδικίας και ρουσφετολογικών επιλογών, είστε υπεύθυνοι για όλα τα δεινά που ταλανίζουν το δημόσιο σχολειό.
Συνάδελφοι, αν υπήρξατε όργανα άδικης και ρουσφετολογικής λειτουργίας των οργάνων της πολιτείας, για να καρπωθείτε προσωπικά οφέλη, είστε υπεύθυνοι για όλα τα δεινά που ταλανίζουν το δημόσιο σχολειό.
Συνάδελφοι, αν κάνατε όλα τα παραπάνω, μην ψάχνετε τον ένοχο για τη ραγδαία συρρίκνωση των κάθε είδους δικαιωμάτων του κλάδου. Κοιτάξτε τον καθρέφτη σας, γιατί
εσείς είστε οι νεκροθάφτες της δημόσιας εκπαίδευσης.

Ανικανότητα; Δολιοφθορά; Υποκρισία;

2011-09-05T22:41:00.001+03:00

Το κάζο με τα σχολικά εγχειρίδια είναι τοις πάσι γνωστό. 2-3 υπουργεία έβαζαν τρικλοποδιές το ένα στο άλλο ενόψει της ματαπαπανδρεϊκής πασοκικής περιόδου.
-Να μην αφήσουμε τη Διαμαντοπούλου να διαδεχτεί τον Παπανδρέου! ήταν η αγωνία της μιας ομάδας.
-Να φτιάξουμε έργο, για να μπορούμε μετά την ήττα να σώσουμε το εκσυγχρονιστικό ΠΑΣΟΚ από το ΠΑΣΟΚ του Παναγιωτακόπουλου! ήταν η σκέψη της άλλης ομάδας.
Σε αυτό το αλαλούμ εκτέθηκε η Άννα Διαμαντοπούλου ανεπανόρθωτα. Και κατά τη συνήθη τακτική των τελευταίων ετών, βγήκε στο ραδιόφωνο και ζήτησε συγνώμη.
Πώς να επανορθώσει όμως;

Η σκέψη ήταν να δοθούν τα βιβλία σε σιντί ή να τα κατεβάσουν τα σχολεία και οι μαθητές από το διαδίκτυο. Ωστόσο, αν προσπαθήσετε να κατεβάσετε το βιβλίο της Ιστορίας Κατεύθυνσης από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (http://www.pi-schools.gr/content/index.php?lesson_id=8&ep=172&c_id=696) ή από το Ψηφιακό Σχολείο (http://digitalschool.ypaideias.gr/modules/document/document.php?course=DSGL-C102&openDir=/4c699959405o/4c6999a75h58), θα διαπιστώσετε πως διατίθεται η παλιότερη έκδοση του βιβλίου, στην οποία δεν περιλαμβάνεται το κεφάλαιο Παρευξείνιος Ελληνισμός.

Φαντάζομαι πως η σκέψη τους θα ήταν: Μέχρι να φτάσουν εκεί τα σχολεία θα έχουν παραληφθεί τα βιβλία!!!
Η δική μου ωστόσο σκέψη είναι:
Άραγε στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο και στο Ανοιχτό Σχολείο του Υπουργείου Παιδείας κτλ. πληρώνεται κάποιος ως υπεύθυνος για την ιστοσελίδα; Αν ναι, πόσα άραγε παίρνει; Κάθε πότε περνά από τη θέση για την οποία πληρώνεται;

Θέσεις του ΣΥΝ για την εκπαίδευση και αντίλογος (γ΄ και τελευταίο μέρος)

2011-08-30T23:07:00.000+03:00

Κλείνω σήμερα την …υποχρέωσή μου για την κριτική παρουσίασητων Θέσεων του ΣΥΝ για την εκπαίδευση, όπως αυτές παρουσιάστηκαν στοκείμενο-άρθρο της πανεπιστημιακού Σίσσυς Βελισσαρίου, μέλους της ΚΠΕ του ΣΥΝ,δημοσιευμένο στις 3/7/2011 στα Ενθέματα της Αυγής.

Δίνω με έντοναγράμματα τα κατ’ εμέ κύρια σημεία και από κάτω παραθέτω τα σχόλιά μου.

10) Η Αριστερά, μέροςκαι αυτή της συνολικής απαξίωσης του πολιτικού από τη μεγάλη πλειονότητα,οφείλει να «διδάξει» το ήθος της αλληλεγγύης, της ανυστερόβουλης αφιέρωσης στοκοινό καλό, της ανιδιοτέλειας. Ωστόσο, επιταγές τέτοιου τύπου ηχούν ως κενός διδακτισμός.Πρώτον, διότι όσοι/ες καλούνται να διδάξουν τέτοια ιδανικά συχνά δενεμφορούνται από αυτά, εξού και η κρίση εμπιστοσύνης στην Αριστερά. Δεύτερον,διότι οι αξίες είναι υλικές συνθήκες: συγκροτούνται στην πράξη και συλλογικά.Το ότι έχουμε γαλουχηθεί με τον ανταγωνισμό, τον ατομικισμό και το συμφέροναποτελεί τεράστια επιτυχία του καπιταλισμού, με αποκορύφωμα το νεοφιλελεύθεροπρόταγμα.

ΔΙΚΟ ΜΟΥ ΣΧΟΛΙΟ:

Τι να προσθέσω εγώ στα πολύ αυτοκριτικά λόγια της συναδέλφισσαςπανεπιστημιακού; Απλώς την υπογραφή μου. Και την εμπειρία μου από τησυμπεριφορά των αριστερών (βάλτε και τα αναγκαία εισαγωγικά εδώ) που ασκούνεξουσία. Είναι τυχαίος ο αφορισμός ότι το χειρότερο αφεντικό είναι τοαριστερό;

Εκείνο ωστόσο που είναι εντελώς συντηρητική, αντιδραστικήπολιτική είναι ότι ο αριστερός συνδικαλιστής θα υποστηρίξει χωρίς ντροπή τοσυνάδελφο που τυχαίνει να είναι αριστερός, ακόμη κι αν έχει διαπράξειεγκλήματα.

11) Όμως μπορούμε νατο ανατρέψουμε στην πράξη: Δωρεάν ενισχυτική διδασκαλία σε αδύναμους/ες μαθητές/τριες,δωρεάν διδασκαλία ξένων γλωσσών και Η/Υ, καλλιτεχνικών μαθημάτων στιςγειτονιές, στις πλατείες και σε κλειστά κτίρια που θα καταλάβουμε ειρηνικά μαζίμε το κίνημα της γειτονιάς, δωρεάν λαϊκό ανοιχτό πανεπιστήμιο σε όλες τιςμεγάλες πόλεις για τη μόρφωση, την ευχαρίστηση και την καλλιέργεια τωνανθρώπων. Δανειστικές δημόσιες βιβλιοθήκες με βιβλία που θα προσφέρονται μαζίμε Η/Υ, εκτυπωτές και άλλον ηλεκτρονικό εξοπλισμό…

ΔΙΚΟΜΟΥ ΣΧΟΛΙΟ: Χαχαχαχαχαχαχαχα!!!!Αυτές οι προτάσεις, συντρόφισσα Βελισσαρίου, είναι όντως αριστερή πολιτικήπαρέμβαση ουσίας. Ποιος θα τις εφαρμόσει; Αν είχαν οι αριστεροί το μυαλό να τιςεφαρμόσουν, θα κυβερνούσαν την Ελλάδα και τον κόσμο όλο από την εποχή του Κλεισθένη.Ναι, αυτά χρειάζονται. Τα έχει ποτέ εφαρμόσει μαζικά η αριστερά; Όχι βέβαια.Έχουμε και δουλειές, νιτερέσα, διάφορα, συμφέροντα, συσχετισμούς,μικροσυμφέροντα, παιδιά να βολέψουμε, αδειούλες να εξασφαλίσουμε. Δεν μας παίρνει!Τέλος!

Θέσεις του ΣΥΝ για την εκπαίδευση και αντίλογος (β΄ μέρος)

2011-08-20T11:07:00.001+03:00

Συνεχίζω σήμερα την …υποχρέωσή μου για την κριτική παρουσίασητων Θέσεων του ΣΥΝ για την εκπαίδευση, όπως αυτές παρουσιάστηκαν στοκείμενο-άρθρο της πανεπιστημιακού Σίσσυς Βελισσαρίου, μέλους της ΚΠΕ του ΣΥΝ,δημοσιευμένο στις 3/7/2011 στα Ενθέματα της Αυγής.

Δίνω με έντοναγράμματα τα κατ’ εμέ κύρια σημεία και από κάτω παραθέτω τα σχόλιά μου.

6) Αποτελεί ιστορικήευκαιρία να μετατρέψουμε την καταστροφική μανία του Μνημονίου εναντίον κάθεμορφής δημοσίου πράγματος σε επαναστατική δυνατότητα για την επαναξιολόγηση τηςέννοιας του δημόσιου, μέσα βεβαίως από την ανασηματοδότησή της με νέες μορφέςκαι περιεχόμενα.

ΔΙΚΟ ΜΟΥ ΣΧΟΛΙΟ:

Ναι, η επαναξιολόγηση είναι απαραίτητη, αλλά θα την περάσουμεκαι στους υπηρετούντες την έννοια του δημόσιου συμφέροντος; Και αν φανεί πωςπολλοί μα πάρα πολλοί λειτουργοί του δημοσίου είναι ανάξιοι ή αποδεδειγμέναεγκληματικά αδιάφοροι, τι θα τους κάνουμε; Θα τους συνετίσουμε; Ξέρετε ασφαλώςτι σημαίνει κομματικός εγκάθετος; Ξέρετε πόσο εγκληματικά αδιάφορος μπορεί νααποδειχτεί για όλα εκτός από την κομματική εκδούλευση; Ή στο ΣΥΝ δεν εμφανίζεται αυτή η παθογένεια του κομματικούσυστήματος;

7) Μπορούμε να θέσουμεως αίτημα την κατάργηση όλων των μορφών ιδιωτικής εκπαίδευσης,ιδιωτικοποιημένων λειτουργιών και σχέσεων εργασίας, επαναφέροντας ως κρουστικήδύναμη δύο πάγια αιτήματά μας:

ΔΙΚΟ ΜΟΥ ΣΧΟΛΙΟ:

Και αν καταργηθούν, οι εκατοντάδες χιλιάδες εκπαιδευτικώνπου απασχολούνται εκεί, εξαίρετοι κατά τα άλλα και συνήθως πιο παραγωγικοί, μιακαι έχουν και την ανταγωνιστικότητα και την παραγωγικότητα και την αξιολόγησηπου εμείς εξορίσαμε από το δημόσιο σχολείο, τι θα απογίνουν; Ελπίζω ότι δεν θα μου αντιτείνετε την ανάγκη να κρατικοποιηθούν τα ιδιωτικάσχολεία και φροντιστήρια. Τέτοια πρέσβευε ο Κουφοντίνας ανάμεσα στη μιαεπαναστατική δολοφονία και στην άλλη και στα διαλείμματα από την επίβλεψη της βίλαςτου στο Βαρνάβα και της εξοχικής μεζονέτας στην Κερατέα.

8) α) την ελεύθερηπρόσβαση όλων των παιδιών, ανεξαρτήτως φυλής, θρησκεύματος και εθνότητας, στοδημόσιο πανεπιστήμιο, ένα πανεπιστήμιο εμπλουτισμένο με νέο ανθρώπινο δυναμικόπου με προσήλωση στη διδασκαλία και την έρευνα θα μορφώνει, θα εκπαιδεύει καιθα διαπαιδαγωγεί.

ΔΙΚΟ ΜΟΥ ΣΧΟΛΙΟ:

Τι ωραίο όνειρο! Μακάρι. Αλλά η κ. Βελισσαρίου, που είναι ενενεργεία πανεπιστημιακή καθηγήτρια, μπορεί να διαβεβαιώσει τον οποιονδήποτεαμύητο πως σε κανένα ελληνικό πανεπιστήμιο δεν υπηρετείται επαρκώς κανένας από τους ανωτέρωστόχους, ακόμη και εκεί που η πλειοψηφία του ΕΔΠ είναι αριστερών καιπροοδευτικών φρονημάτων. Ας θυμηθούμε τους πρυτάνεις που θήτευσαν και στασωφρονιστικά καταστήματα για κατάχρηση κονδυλίων. Δεν ανήκαν κυρίως στη δεξιά.Αυτοί, οι δεξιοί, ξέρουν να κλέβουν και να κρύβουν. Όσοι πανεπιστημιακοί ασκούντην έρευνα και δεν είναι λίγοι είναι σεμνοί, αθόρυβοι και απασχολημένοι, για νακάνουν δημόσιες σχέσεις. Μόνο στο εξωτερικό γίνονται γνωστοί, γιατί η έρευναμετράει έξω. Εδώ ενοχλεί.

9) β) την κατάργησηκάθε μορφής διδάκτρων.

ΔΙΚΟ ΜΟΥ ΣΧΟΛΙΟ:

Εδώ θα πρέπει να καταργηθούν και όσα κρυφά κονδύλιααφαιμάσσουν την ελληνική οικογένεια (φροντιστήρια, ιδιαίτερα, εξοπλισμός κτό.).Για αυτά πότε θα μιλήσει η Αριστερά; Ή βολευόμαστε κι εμείς οι υπηρετούντες τηνεκπαίδευση συμπληρώνοντας το εισόδημά μας οι περισσότεροι ή θησαυρίζονταςκάποιοι λίγοι από την παθογένεια του δημόσιου σχολειού;

Τα δύο τελευταία σημεία του άρθρου δεν χωρούν και λόγω χώρου αλλά και λόγω ουσίας. Θα σας τα δώσω σε τρίτη ανάρτηση.

Redeamus ad patriam

2011-08-11T14:56:00.003+03:00

στου Ρέντη

Στις υπέροχες μέρες της θερινής μελέτης ανάμεσα στα πολλά διαβάσματά μου είναι και η Χάνα Άρεντ. Πάντα η πολιτική φιλοσοφία με απασχολεί και με ωθεί στη σκέψη για τα τρέχοντα. Από την Άρεντ λοιπόν και την Υπόσχεση πολιτικής (εκδ. Κέδρος) ξεκινούν οι επόμενες σκέψεις, που θα αναβάλουν το Β΄ μέρος του σχολίου μου για τις Θέσεις του ΣΥΝ για την εκπαίδευση. Όσοι ...καίγεστε για το Β΄ μέρος κάντε λίγη υπομονή. Έτοιμο το έχω εξάλλου.
Βιώνουμε λοιπόν μια εποχή στη διάρκεια της οποίας και από την επέλαση των -ισμών και έπειτα υφιστάμεθα μια σειρά από σοκ. Αναζητούμε τότε μια θυρίδα απόδρασης, για να ανασάνουμε. Πολλοί από εμάς (με πρώτους τους επαγγελματίες συνδικαλιστές βεβαίως) ξεφεύγουν προς την ...εμβάθυνση της αλλοτρίωσης, προς το ξεφάντωμα, προς το πιοτό, προς τις παντοειδείς υλιστικές παρασπονδίες. Θέρος γαρ, είναι η απολογία που εύκολα ανεβαίνει στα χείλη τους.
Άλλοι πάλι, πιο συντηρητικοί από τους πρώτους, βοηθούντος και του θέρους, επανακάμπτουν στα πάτρια εδάφη, επιστρέφουν στο χωριό, στο συνήθη τόπο διακοπών. Διαπιστώνουν όμως κι αυτοί πως ο μαζικός πολιτισμός τούς έχει προλάβει: Ξαπλώστρες επί πληρωμή, μπαράκια με ζωή δύο μηνών, ρουμς του λετ, γουρούνες προς ενοικίαση, σκυλοτράγουδα στη διαπασών, ημίγυμνα ή γυμνά κορμιά σε κατάσταση απέραντης ευθυμίας, με τη συμβολή και του Διονύσου βεβαίως, έχουν καταλάβει το χώρο αναψυχής τους, έχουν προλάβει να υποδουλώσουν τις λίγες μέρες ξεκούρασης.
Τι διέξοδος απομένει σε όσους δεν έχουν εύκολη την παραίτηση, αλλά επιλέγουν να μην ενδώσουν;
Η επιστροφή στην πατρίδα είναι μια κάποια λύσις, όπως θα έλεγε και ο ποιητής, αλλά να που είναι ανέφικτη. Ο Θερσίτης επιλέγει σε αυτές τις περιπτώσεις την άδολη, την ανόθευτη πατρίδα της παιδικής του ηλικίας. Βρίσκει τους αδελφούς, τους γονείς, τους παιδικούς φίλους, τους πρώτους συμμαθητές και θυμάται τα χρόνια εκείνα. Είναι η μόνη πατρίδα που έμεινε ανέγγιχτη, γιατί είναι στη μνήμη μας. Αν μερικοί από εμάς έχουν την τύχη τα πάτρια εδάφη τους να διατηρούν ακόμη ίχνη ή και ολόκληρα τμήματα αγνότητας και καθαρότητας, είναι οι πιο τυχεροί και έχουν ανυπόκριτες τις ευχές μας για όμορφες μέρες διακοπών και αναπολήσεων.

Θέσεις του ΣΥΝ για την εκπαίδευση και αντίλογος (α΄ μέρος)

2011-08-07T20:10:00.004+03:00

Από ένα κείμενο της πανεπιστημιακού Σίσσυς Βελισσαρίου,μέλους της ΚΠΕ του ΣΥΝ, δημοσιευμένο στις 3/7/2011 στα Ενθέματα της Αυγής.

Δίνω με έντοναγράμματα τα κατ’ εμέ κύρια σημεία και από κάτω παραθέτω τα σχόλιά μου.

1) Αυτό που, κατά τη γνώμη μου, δεν απαιτείταιτώρα είναι η υπερπροσφορά εξαιρετικά μελετημένων θέσεων, η λεπτομερήςανταπάντηση σε αποκλειστικά θεσμικό επίπεδο, [στην κυβερνητική πρωτοβουλίαγια την εκπαίδευση]

ΔΙΚΟ ΜΟΥ ΣΧΟΛΙΟ: Αυτό, η προσφορά μελετημένων θέσεων,είναι ένα πάγιο χρέος κάθε προοδευτικής δύναμης προκειμένου να δώσει όραμα καιελπίδα. Αλλιώς συνιστά ανεύθυνη και λαϊκιστική άρνηση σε όλα, στάση που δενπείθει κανέναν. Είναι όμως και ερμηνεία της πολιτικής καχεξίας της αριστεράς.

2) Το ζητούμενο είναιη αξιοπρεπής επιβίωση όλων των διδασκόντων, sine qua non για ναδιασφαλιστεί, επεκταθεί και εμπλουτιστεί η εκπαίδευση σε όλα τα επίπεδα.

ΔΙΚΟ ΜΟΥ ΣΧΟΛΙΟ: Ακόμηκαι οι ρουσφετολογικά διορισμένοι, ακόμη και η κόρη, η ανιψιά, η σύζυγος και ογαμπρός του Κοσμήτορα της Θεολογικής πρέπει να παραμείνουν; Ακόμη και όσοιδιορίστηκαν λόγω δεσμών αίματος;

3) Μπορεί η Αριστεράνα εκπονήσει ένα ριζοσπαστικό πρόγραμμα αντιμετώπισης της κρίσης στο χώρο τηςεκπαίδευσης, μιας κρίσης που αποσαθρώνει συλλογικότητες, θεσμούς, αλλά κυρίωςτην ίδια την ανθρώπινη υπόσταση;

ΔΙΚΟ ΜΟΥ ΣΧΟΛΙΟ: Έλαμου, ντε! Αυτό γιατί δεν μπορεί να γίνει παράλληλα με τις διεκδικήσεις και μετάτις διεκδικήσεις; Γιατί πρέπει η Αριστερά να είναι μόνο αντί; Μήπως αυτό δείχνειπως δεν ενδιαφέρεται για την άσκηση εξουσίας;

4) Μπορούν οιαριστεροί εκπαιδευτικοί να δομήσουν εναλλακτικές διαδικασίες μάθησης καιθεσμούς, εφευρίσκοντας νέους ριζοσπαστικούς τρόπους επικοινωνίας και συνύπαρξηςστη βάση μιας ανθρωποκεντρικής παιδείας;

ΔΙΚΟ ΜΟΥ ΣΧΟΛΙΟ: Ναμια εξόχως αριστερή πρόταση. Αυτό σημαίνει Αριστερά. Και αυτό ήδη συντελείταιστα Σχολεία για τους Μετανάστες από στελέχη του ΣΥΡΙΖΑ και άλλων κομμάτων καιαπό πολλούς ανένταχτους. Αυτό γιατί να μην αποκτήσει μια μαζικότητα, να μη γίνειπανελλήνια δραστηριότητα; Μήπως επειδή πολλά στελέχη των αριστερών κομμάτωνμιλούν για το λαό αλλά δεν τον γνωρίζουν; Μήπως γιατί οι μετανάστες είναιξένοι, παράξενοι και ίσως επικίνδυνοι;

5) Η στήριξη,ενίσχυση, προώθηση του κινήματος των συμβασιούχων, αδιόριστων, υπό διορισμόνκαι ανέργων εκπαιδευτικών όλων των βαθμίδων, των απολυμένων και εν ολίγοις κάθεμορφής ευέλικτων εργαζομένων στην εκπαίδευση.

ΔΙΚΟΜΟΥ ΣΧΟΛΙΟ: Μέσασε αυτούς ανήκουν άραγε και οι διάφοροι κομματικά προσληφθέντες σε προεκλογικέςπεριόδους με σημειώματα υπουργών, βουλευτών ή πολιτευτών; Ο αδιόριστοςεκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα του ΑΣΕΠ. Μέχρι τότε μπορεί να απασχοληθείστην ιδιωτική εκπαίδευση. Οι χιλιάδες συνάδελφοι που απασχολούνται στα φροντιστήριακαι στα ιδιωτικά σχολεία είναι παιδιά ενόςκατώτερου θεού άραγε; Ασφαλώς χρειάζεται υποστήριξη το κίνημα των επιτυχόντωντου ΑΣΕΠ και μη διορισμένων ακόμη. Όμως και όλη αυτή η αθλιότητα των 24μηνιτών και των 30μηνιτών,που όλοι ξέρουμε πώς συμπληρώνουν πολλοί από αυτούς τους 30 μήνες, πρέπει να τελειώσει.ΑΣΕΠ ή ρουσφέτι είναι το δίλημμα.

Ένας γνώστης της ελληνικής δεν υπάρχει τα απογεύματα στο Υπουργείο άραγε;

2011-08-04T23:20:00.001+03:00

Διαβάστε το δημοσίευμα στο esos. Από την υπογράμμιση είναι αυτολεξεί και βαρβαριστί το ίδιο το έγγραφο του Υπουργείου. Ουδέν σχόλιον!

Νέα αποψινή εγκύκλιος του υπ. Παιδείας, που αμφισβητείται η νομιμότητά της, (τινάζει το θεσμό στον αέρα διότι κάποιος που γνωρίζει τις προτιμήσειις -ανακοινώθηκαν κάποιες- συναδέλφου του μπορεί να διεκδικήσει τη θέση του) δημιουργεί προβλήματα και ερωτηματικά εάν τελικά τα σχολέια θα είναι έτοιμα να ανοίξουν, χωρίς προβλήματα, τα σχολέια το Σεπτέμβριο.

Με τη νέα εγκύκλιο το υπ. Παιδείας καθυστερεί τουλάχιστον για ένα δεκαήμερο την τοποθέτηση των νέων Διευθυντών των σχολικών μονάδων , καθώς

δίνει τη δυνατότητα σε όλους τους υποψηφίους Διευθυντές να κάνουν νέες δηλώσεις προτίμησης ύστερα από σχετική πρόσκληση των Διευθυντών Εκπαίδευσης , γεγονός που παραβιάζει το νόμο 3848

Ειδικότερα η νέα εγκύκλιος ορίζει τα εξής:

α. Κατ΄ εφαρμογή των διατάξεων του Ν.3848/2010 η υποβολή των Δηλώσεων προτίμησης για τοποθέτηση υποψηφίων Διευθυντών Σχολικών Μονάδων ολοκληρώνεται μετά την κύρωση των οικείων αξιολογικών πινάκων από τους Περιφερειακούς Διευθυντές Εκπαίδευσης.

β. Οι Δηλώσεις υποψηφίων για θέσεις Διευθυντών σχολικών μονάδων, οι οποίες έχουν ήδη υποβληθεί λαμβάνονται υπόψη.

γ. Όσοι υποψήφιοι δεν έχουν υποβάλλει Δηλώσεις προτίμησης ή επιθυμούν την τροποποίηση των αρχικών τους δηλώσεων, μπορούν να υποβάλλουν νέες δηλώσεις προτίμησης ύστερα από σχετική πρόσκληση των Διευθυντών Εκπαίδευσης, μετά την ολοκλήρωση του έλεγχου και την κύρωση των πινάκων από τους Περιφερειακούς Διευθυντές Εκπαίδευσης. Στην πρόσκληση για υποβολή δηλώσεων προτίμησης τάσσεται σύντομη αποκλειστική προθεσμία.

Για τη διευκόλυνση των υποψηφίων διευκρινίζεται ότι μπορούν να υποβάλλουν τις Δηλώσεις τους και μέσω τηλεομοιοτυπίας (FAX).

Έτσι οργανώνεται η δημόσια εκπαίδευση

2011-08-03T13:10:00.000+03:00

Ερώτηση στη Βουλή γιατην απαράδεκτη σύνθεση της επιτροπής που θα οργανώσει το πρόγραμμα διδασκαλίαςΓλώσσας στην Α Λυκείου

Ερώτηση

Προς

Την κ. Υπουργό

Παιδείας, ΔιαΒίου Μάθησης και Θρησκευμάτων

3 Αυγούστου2011

Θέμα: Απαράδεκτη η σύνθεση της επιτροπής που θαοργανώσει το πρόγραμμα διδασκαλίας Γλώσσας στην Α΄ Λυκείου.

Στην 16μελήεπιτροπή του Υπουργείου για την κατάρτιση προγράμματος προγράμματος διδασκαλίαςΓλώσσας στην Α΄ Λυκείου (Νέα Ελληνική Γλώσσα, Λογοτεχνία και Αρχαία ΕλληνικήΓραμματεία) συμμετέχουν 7 καθηγητές της Β/ βάθμιας εκπαίδευσης προερχόμενοι απότο Λύκειο του Κολλεγίου Αθηνών. Οι υπόλοιποι 5 καθηγητές προέρχονται από το ΑΠΘκαι ένας από το Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας, ενώ μέλη είναι και δύοκαθηγητές της δευτεροβάθμιας, καθώς και ένας σχολικός σύμβουλος.

Επειδή από τους 9 εκπαιδευτικούςΒ/ βάθμιας εκπαίδευσης που μετέχουν στην εν λόγω επιτροπή οι 7 διδάσκουν στοΛύκειο του Κολλεγίου Αθηνών,

Επειδή από τους 6πανεπιστημιακούς οι 5 διδάσκουν στο ΑΠΘ και ένας στο Πανεπιστήμιο της ΔυτικήςΜακεδονίας, σαν να μην υφίστανται άλλα αρμόδια ανώτατα ιδρύματα στη χώρα,

Επειδή δεν είναι γνωστό αν οιάλλοι δύο εκπαιδευτικοί υπηρετούν σε Γυμνάσιο, ιδιότητα απαραίτητη για ναεπιτευχθεί η σύνδεση του προγράμματος από τη μία βαθμίδα στην άλλη,

Επειδή δεν είναι γνωστό σε ποιαπεριφέρεια υπηρετεί η σχολική σύμβουλος της επιτροπής,

Ερωτάται η κ. Υπουργός,

1) Με ποια συγκεκριμένακριτήρια και με ποια ακριβώς διαδικασία επιλέχθηκαν τα μέλη της επιτροπής;

2) Κατά πόσο είναιαντιπροσωπευτική και αρμόδια η σύνθεσή της, τη στιγμή που καλείται να οργανώσειτο πρόγραμμα για τα σχολεία σε ολόκληρη την ελληνική επικράτεια;

Ο ερωτώνβουλευτής

Τάσος Κουράκης

Τα χαμόγελα ξαναγυρίζουν στο 2ο ΓΕΛ Γέρακα

2011-07-20T10:08:00.000+03:00

Οι χτεσινές ανακοινώσεις των μορίων αξιολόγησης στη Διεύθυνση Ανατολικής Αττικής ξαναφέρνουν το χαμόγελο στους συναδέλφους του 2ου ΓΕΛ Γέρακα.
Σε όλους τους συναδέλφους εύχομαι να έρθει μια διεύθυνση που να μην τους ενοχλεί τουλάχιστον, αν και δικαιούνται μια διεύθυνση αντάξιά τους, δηλ. άριστη.
Το μάθημα νομίζω που πήραμε όλοι από τη χρονιά που έφυγε είναι πως, όταν διεκδικείς κάτι χωρίς ιδιοτέλεια, το κατορθώνεις.
Καλή δύναμη και καλό καλοκαίρι στους συναδέλφους μου.

Να απολυθούν αμέσως και να επιστρέψουν τις αμοιβές που έκλεψαν!

2011-07-13T15:16:00.001+03:00

Ακούσατε, ακούσατε! Ή μάλλον δείτε να φρίξετε!
Παραθέτω το ρεπορτάζ από το www.esos.gr με μία παράκληση: Ο έλεγχος και η έρευνα που θα γίνει να πιάσει και τους απελθόντες διευθυντές, σχολικούς συμβούλους, προϊσταμένους και ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ τουλάχιστον στην Αττική.
Ακολουθεί το ρεπορτάζ:

Εντολή Α. Διαμαντοπούλου να διερευνηθούν περιπτώσεις πλαστών πτυχίων υποψηφίων Διευθυντών σχολείων και Σχολικών Συμβούλων στην Αττική

ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΟ ΡΕΠΟΡΤΑΖ:esos.gr

«Αστραπιαία» αντέδρασε η υπουργός Παιδείας Α. Διαμαντοπούτλου , η οποία εξοργισμένη, μόλις έφτασαν στο γραφείο της στοιχεία για πλαστά πτυχία και πιστοποιητικά εκπαιδευτικών τα οποία φέρεται να κατέθεσαν για να γίνουν Διευθυντές Σχολείων και Σχολικοί Σύμβουλοι, έδωσε αμέσως εντολή στον Περιφερειακό Διευθυντή Γιάννη Κουμέντο να κάνει εξονυχιστικό έλεγχο και να κινηθούν άμεσα οι νόμιμες διαδικασίες, προκειμένου να τιμωρηθούν αυστηρά όσοι εκπαιδευτικοί έκαναν χρήση πλαστών τίτλων.

Ηδη ο κ. Κουμέντος έχει κινήσει όλες τις διαδικασίες προκειμένου να διαπιστωθεί η πλαστότητα των πτυχίων.

Το esos θα επανέλθει με νέο ρεπορτάζ και συγκεκριμένα στοιχεία .

Η Ψηφιακή Βιβλιοθήκη Νεοελληνικών Σπουδών

2011-07-10T10:48:00.005+03:00

Πρόκειται για την Ανέμη, μία πολύτιμη Κιβωτό για όσους αγαπούν, μελετούν, σπουδάζουν το Νεοελληνικό Πολιτισμό.
http://anemi.lib.uoc.gr/
Αντιγράφω την αρχική της σελί δα και εύχομαι χρήσιμες και ...απολαυστικές αναζητήσεις. Μεταξύ των άλλων και όλος ο Αλέξανδρος Παπαδιαμάντης ψηφιοποιημένος μπροστά σας.

Η Ανέμη προσφέρει στον χρήστη του διαδικτύου μια πλούσια συλλογή βιβλιογραφικών πληροφοριών, ψηφιοποιημένων βιβλίων και άρθρων με έμφαση στο Νεοελληνικό πολιτισμό. 2.000.000 ψηφιοποιημένες σελίδες σπάνιων βιβλίων και νεότερων εκδόσεων, των οποίων οι συγγραφείς επέτρεψαν την ψηφιοποίηση και ελεύθερη διάθεση στο διαδίκτυο, διατίθενται ελεύθερα στον επισκέπτη της.
Η Ανέμη δημιουργήθηκε την άνοιξη του 2006 από τη Βιβλιοθήκη του Πανεπιστημίου Κρήτης στα πλαίσια του επιχειρησιακού προγράμματος Κοινωνία της Πληροφορίας μέσω της πρόσκλησης 65. Από το 2007 εμπλουτίζεται μέσω πιστώσεων από το πρόγραμμα Οίστρος (ΕΠΕΑΕΚ).
Από τον Απρίλιο του 2008 η Ανέμη, χρηματοδοτούμενη από την πρόσκληση 172 της Κοινωνίας της Πληροφορίας, δημιουργεί πίνακες περιεχομένων και ευρετήρια για επιλεγμένες εγγραφές της και υποστηρίζει το Ενιαίο Ηλεκτρονικό Ευρετήριο βασικών Εγχειριδίων Νεοελληνικών Σπουδών Ανταίος, το οποίο επιτρέπει στο χρήστη της αυτοματοποιημένη συνδυαστική επισκόπηση όλων των λημμάτων που εμπεριέχονται στα επιμέρους ευρετήρια.

Για το νέο Νομοσχέδιο για τα ΑΕΙ μια παρατήρηση

2011-07-09T00:46:00.000+03:00

Το Υπουργείο Παιδείας ανακοίνωσε μεταξύ των άλλων ότι μετά από δυο χρόνια τα συγγράμματα των ΑΕΙ θα διατίθενται ηλεκτρονικά μόνο στους φοιτητές. Σε αυτό το μέτρο είναι προφανής η επιδίωξη μείωσης των εξόδων του Υπουργείου μέσω της κατάργησης της παροχής των συγγραμμάτων στους φοιτητές.
Όμως θεωρώ αναγκαία μια παρατήρηση. Βλέπω στα γραφεία των φοιτητών εξαιρετικά εγχειρίδια, πολυσέλιδα και κατ' εμέ πολύ αξιόλογα. Τα διαβάζουν οι φοιτητές; Οι σοβαροί ασφαλώς. Όμως η συντριπτική πλειονότητα ετοιμάζεται για το διαγώνισμα μέσα των άθλιων σημειώσεων που διανέμουν δωρεάν οι φοιτητικές παρατάξεις. Μπροστά στις 700 σελίδες του συγγράμματος προτιμάμε τις 4ο της παραταξιακής περίληψης.
Γι' αυτό το έθιμο θα πούμε τίποτε ή απλώς θα κραυγάζουμε για την κατάργηση των δωρεάν συγγραμμάτων; Κάποτε δεν πρέπει να δούμε το πρόβλημα κατάματα; Κάποτε δεν πρέπει να πάψουμε να στρουθοκαμηλίζουμε;

Αποχαιρετώντας φίλους...

2011-06-29T00:02:00.000+03:00

Να τα προσέχετε!

Συνάδελφοι του 2ου ΓΕΛ Γέρακα, αύριο θα σας αγκαλιάσω και θα σας αποχαιρετήσω.
Περάσαμε, βοηθούσης της τύχης που με έστειλε στο σχολείο σας, μια χρονιά γεμάτη εντάσεις και συγκινήσεις. Σε αυτήν τη διαδρομή όλοι σχεδόν συμβάλαμε στην απρόσκοπτη διεκπεραίωση του διδακτικού έργου και οι περισσότεροι από εσάς προσφέρατε σημαντικό έργο και στην καλλιέργεια της ψυχής και του ήθους των μαθητών. Από εδώ πηγάζουν τόσο τα σπουδαία αποτελέσματα του σχολείου στις πανελλαδικές εξετάσεις όσο και η αγάπη που τρέφουν οι μαθητές για τα πρόσωπά σας.

Προγράμματα όπως το Λογοτεχνικό Εργαστήρι, που το έτρεξαν τρεις ακαταπόνητοι συνάδελφοι (Κατερίνα, Βιβή, Γιώργο, σας ευχαριστώ και σας θαυμάζω) παρά τις πολύ αντίξοες συνθήκες που δημιουργήθηκαν από αψυχολόγητες ενέργειες, ή το περιοδικό μας, "Τα τούβλα", που έστησαν με πολλών ωρών δουλειά ο Γιάννης και η Μαρία μαζί με δεκάδες παιδιά μας, αποδεικνύουν ότι σε αυτό το σχολείο παράγεται έργο από ανθρώπους που μπορούν και ξέρουν και θέλουν να προσφέρουν.

Έζησα κοντά σας όμορφες στιγμές και μεγάλες φουρτούνες, για τις οποίες η ευθύνη δεν υπήρξε σχεδόν καθόλου δική σας. Ας όψεται το ΠΥΣΔΕ... Μέσα από αυτές τις φουρτούνες πιστεύω πως συνειδητοποιήσαμε και το εύρος των προβλημάτων και -κυρίως- ότι υπάρχουν λύσεις για τα προβλήματα. Αρκεί να θέλει ένας Σύλλογος Διδασκόντων να τα επιλύσει.
Εδώ θαρρώ πως αναδείχτηκε και η πελώρια ευθύνη που έχει ο καθένας από εμάς να μη σκύβει το κεφάλι και να μην ανέχεται τα κακώς κείμενα, ακόμη κι αν γι' αυτά ευθύνεται ο αδελφός του. Γιατί η ανοχή προς τα στραβά θα γεννήσει κι άλλα στραβά και τελικά θα στραβώσει όλο το κλίμα και θα καταστραφεί ακόμη και το πιο ιδανικό περιβάλλον.
Οι επιθέσεις που δέχτηκαν μεμονωμένοι συνάδελφοι με εντελώς άδικο και αψυχολόγητο τρόπο αντιμετωπίστηκαν με μεγάλη σύμπνοια και πιστεύω πως από αυτήν τη χρονιά βγαίνουμε πιο ώριμοι και βαθύτεροι γνώστες της μεθοδολογίας επίλυσης κρίσεων.
Θα φροντίσω να σας επισκέπτομαι πότε πότε, γιατί έχουμε ανοιχτούς λογαριασμούς.

Γιάννη, Ελένη, Νίκο, Καίτη, Κατερίνα, Δημήτρη, Σίσσυ, Τάσο, Βαγιούλα, Βάσω, βάλτε την πείρα σας, για να κρατηθεί το σχολείο εκεί ψηλά που το έχετε όλοι ανεβάσει.
Γιώργο, Τίνα, Φιλία, Βιβή, Ράνια, Μαρία, Αρχοντούλα, συνδυάστε της νιότης τη φλόγα με τη μεγάλη εμπειρία που έχετε ως δάσκαλοι και πάρτε το σχολείο στα χέρια σας με πρωτοβουλίες και δραστηριότητες.
Γιάννη Ρ., Κώστα, Βαγγέλη και Γιάννη Κ., Θανάση, συνδυάστε και στο μέλλον το τεχνοκρατικό σας δαιμόνιο με μια προσπάθεια να έλθουν οι θετικές επιστήμες πιο κοντά σε όλα τα παιδιά, "προικισμένα" και μη.
Βασίλη και Στάθη, διαδικτυακοί χειριστές και εκπρόσωποι του σχολείου, τιμήστε και συντηρήστε και στο μέλλον την εικόνα του σχολείου εκεί που την έχετε ανεβάσει.
Κι εσείς, συνάδελφοι που αποσπαστήκατε φέτος εδώ, όπως κι εγώ, σταθήκατε ισάξιοι συνεργάτες των μόνιμων συναδέλφων του σχολείου.
Εγώ από τη μεριά μου θα ευχηθώ, γιατί δεν μπορώ να προσευχηθώ, να είναι η τρίτη ευκαιρία και η καλή για όλους εσάς.
Θα σας θυμάμαι. Καλή δύναμη.
Θερσίτης

Το απύθμενο θράσος της Ν.Δ.

2011-06-25T19:21:00.000+03:00

Στο www.esos.gr είδα τη δήλωση της Ν.Δ. που παραθέτω με έντονα και πλάγια γράμματα στο τέλος, συνοδευόμενη από φωτογραφία του πρώην Υπουργού Παιδείας, που έφτιαξε ένα μπαρ ολόκληρο όροφο στο ΥΠΕΠΘ, τον Άρη Σπηλιωτόπουλο εννοώ, όπως καταλάβατε.
Άκουσον άκοσον ποιος μιλά για κομματισμό. Η Νέα Δημοκρατία.
Η Ν.Δ. που έβαλε διευθυντές σε σχολεία, επειδή ήταν ξαδέλφια των αιρετών και μετά από μια θητεία έχουν 7 μόρια. Φανταστείτε αξιοκρατία!
Η Ν.Δ. που άφηνε τα σχολεία με ανεπαρκέστατους διευθυντές οι οποίοι δεν πατούσαν καν το πόδι τους στα σχολεία για μεγάλα χρονικά διαστήματα, αλλά ήταν Νεοδημοκράτες.
Η Ν.Δ. που έβαζε διευθυντές τα κομματικά της στελέχη που ρήμαξαν τα σχολεία.
Η Ν.Δ. που έβαζε σχολικούς συμβούλους άχρηστους και αποστρατευμένους που είχαν πάρει με χίλιους πλάγιους τρόπους τα τυπικά προσόντα, για να εξοντώσουν τη δημόσια εκπαίδευση, ώστε να στραφούν τα παιδιά στα ιδιωτικά σχολεία.
Η Ν.Δ. που αν έκανε μια σφυγμομέτρηση μεταξύ των μαθητών και των γονιών στα σχολεία που έχρισε κομματικούς εγκάθετους σε θέση διευθυντών θα έπρεπε να αυτοκτονήσει από αυτοκριτική αηδία.
Η Ν.Δ. που γαία πυρί μειχθήτω, αρκεί να βολέψει τους δικούς της.
Αιδώς Αργείοι!
Λίγη τσίπα, κ. Σπηλιωτόπουλε!

Η ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ

«Μέσα στο αλαλούμ και στη σύγχυση που χαρακτηρίζει τις επιλογές της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας, ήρθε να προστεθεί και η έξαρση του κομματισμού. Μέχρι σήμερα τους καταλογίζαμε προχειρότητα, βιασύνη και έλλειψη σχεδιασμού. Τις τελευταίες μέρες διαπιστώνουμε ότι υπάρχει ένας καλά προετοιμασμένος σχεδιασμός που μπήκε σε εφαρμογή για εσπευσμένη επιλογή Διευθυντών και Σχολικών Συμβούλων.

Προκειμένου να ικανοποιηθούν οι «ημέτεροι» εφαρμόζονται αμφισβητήσιμες διαδικασίες επιλογής και κριτήρια που προκαλούν εκνευρισμό και καχυποψία, με αποκλειστικό στόχο, όχι την ανάδειξη των ικανών και των αξίων, αλλά την εξυπηρέτηση των κομματικών συμφερόντων.

Αυτό που οφείλουν να πράξουν άμεσα είναι να αναστείλουν την παράλληλη διαδικασία επιλογής Διευθυντών και Σχολικών Συμβούλων, θεσπίζοντας ένα ξεκάθαρο, αξιοκρατικό και αξιόπιστο πλαίσιο κριτηρίων, βασισμένο στη δίκαιη μοριοδότηση της διοικητικής εμπειρίας και στην ανάδειξη των τυπικών και ουσιαστικών προσόντων».

Ενόψει των αποτελεσμάτων...

2011-06-19T13:48:00.002+03:00

Παιδί μου,
αύριο το πρωί θα μάθεις τους βαθμούς των γραπτών σου στις πανελλαδικές εξετάσεις. Αυτοί οι βαθμοί δεν είναι απαραίτητα αντιπροσωπευτικοί των ικανοτήτων και της προσπάθειας που κατέβαλες. Και κυρίως δεν προεξοφλούν την επαγγελματική σου εξέλιξη και ακόμη λιγότερο δεν εξασφαλίζουν την ευτυχία σου. Είναι απλώς άλλη μια σημαντική μέρα της ζωής σου. Θυμήσου την πρώτη σου μέρα στο δημοτικό σχολείο και τους φόβους, την ανασφάλεια με τα οποία πήγες. Εντάχθηκες όμως στο σχολείο και το τελείωσες με επιτυχία και όχι μόνο αυτό.
Παιδί μου, το μόνο που μπορεί να σου προσφέρει το αυριανό αποτέλεσμα είναι η προσέγγιση της αυτογνωσίας σου μόνο όμως αν οι βαθμοί είναι αντίστοιχοι της προσπάθειας που κατέβαλες και μόνο αν δεν κατέβαλες σοβαρή προσπάθεια. Για σένα οι βαθμοί είναι πολύτιμος δείκτης. Θα σου δείξουν ότι δεν μπορείς να κοροϊδεύεις πολλούς ανθρώπους για πολύ διάστημα και κυρίως τον εαυτό σου. Αν λοιπόν αύριο πάρεις αυτό το μήνυμα, είσαι ο τυχερός των αποτελεσμάτων. Πολύ πιο τυχερός από αυτόν που πήρε υπέροχους βαθμούς και θα εισαχθεί σε μια σχολή πρώτης επιλογής.
Αν δεν ανήκεις στους τυχερούς των αυριανών αποτελεσμάτων, αν δηλαδή δεν "πάρεις το μήνυμα" αύριο, θα χρειαστεί να το ανακαλύψεις μόνο σου. (Το ακούς, Στέλιο;) Μπαίνοντας στο πανεπιστήμιο δεν πρέπει να συνεχίσεις τη μελέτη 10 μέρες πρις τις εξετάσεις, δεν πρέπει να διαβάζεις από τις σημειώσεις των φοιτητικών παρατάξεων (αυτές καλά κάνουν και τις εκδίδουν. Συνέχισε, Παναγιώτα). Πρέπει να καταλάβεις ότι τώρα δεν μπορείς να κοροϊδεύεις. Πρέπει να γίνεις ΑΞΙΟΣ πτυχιούχος. Χρησιμοποιώ κατά κόρον εδώ το ρήμα που σιχαίνομαι όσο κανένα άλλο, το "πρέπει", αλλά το κάνω σκόπιμα. Ωρίμασες τώρα. Έχεις καθήκον να αλλάξεις και τρόπο αντιμετώπισης της πραγματικότητας. Είναι προτιμότερο να πεθαίνεις στο διάβασμα και να παίρνεις 6 παρά να αντιγράφεις και να παίρνεις 10. (Εσύ, Ελένη, δεν θα αλλάξεις τρόπο δουλειάς. Θα κανεις σπουδαία καριέρα ούτως ή άλλως). Η αγορά εργασίας θα σε αποκαλύψει αμέσως και θα το προτιμήσει το ιδρωμένο εξάρι παρά το κλεμμένο δεκάρι.
Ένα πολύ σοβαρό λάθος, παιδί μου, είναι να συγκρίνεις τους βαθμούς σου με του αδελφού σου ή με του ανταγωνιστή σου στην τάξη. Θα τους συγκρίνεις μόνο με τα επαγγελματικά σου όνειρα. Κι αν απογοητεύσεις με τους βαθμούς τους γονείς σου, μπορείς να τους κάνεις περήφανους με τη φοιτητική σου επίδοση αργότερα.
Τίποτε δεν είναι οι αυριανοί βαθμοί. Τίποτε περισσότερο από ένα σταθμό της ζωής σου. έχεις ήδη περάσει δεκάδες μέχρι τώρα και σου εύχομαι να περάσεις ακόμη εκατοντάδες. Το πιο σπουδαίο είναι, όταν φτάσεις στο τέρμα του βίου σου κοιτάζοντας πίσω να νιώθει ικανοποίηση και όχι αηδία.
Τα καλύτερα αποτελέσματα σε όλους σας

Για τις νέες επιτροπές εκπόνησης των αναλυτικών προγραμμάτων

2011-06-17T20:13:00.002+03:00

Νεόκτιστα Ασπροπύργου

Αν δείτε στο διαδίκτυο (στο Υπουργείο Παιδείας π.χ.) τις επιτροπές εκπόνησης των νέων αναλυτικών προγραμμάτων και ιδίως εκείνες των φιλολογικών μαθημάτων, θα συνειδητοποιήσετε ότι αποτελούνται:
α) από πανεπιστημιακούς με αυξημένα προσόντα, τουλάχιστον τυπικά
β) από εκπαιδευτικούς της δευτεροβάθμιας με αυξημένα επιστημονικά (φαντάζομαι) προσόντα, αλλά εκεί θα διαπιστώσετε κάτι αξιοπαρατήρητο. Οι τέσσερις της δευτεροβάθμιας είναι από το Κολλέγιο Αθηνών, το Κολλέγιο Ψυχικού και το Ελληνογαλλικό της Αγίας Παρασκευής.
Μπορώ λοιπόν να υποθέσω ότι αυτοί οι συνάδελφοι έχουν επίγνωση των πραγματικών αναγκών των μαθητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ότι αυτοί οι συνάδελφοι γνωρίζουν τους μαθητές του Ασπρόπυργου, των Κάτω Πατησίων, των Αχαρνών, της Τραγαίας Νάξου. Και ότι αυτοί οι "δευτεροβάθμιοι" θα διαμορφώσουν αντίστοιχα τα αναλυτικά σχολικά προγράμματα για τα παιδιά των Νεοκτίστων Ασπροπύργου, για τη μαθήτριά μας που κοιμόταν στο πάρκο με τη μάνα της στα Σεπόλια, για τα παιδιά της Αγίας Άννας Αχαρνών;
Γιώργο, πρόεδρέ μας, γιατί έβαλες συμμαθητές σου, εκτός από την κυβέρνηση, και στην επιτροπή διαμόρφωσης των νέων αναλυτικών προγραμμάτων; Εκτός από το Κολλέγιο και το Μωραΐτη, δεν υπάρχουν άλλα σχολεία;

Πώς κάνουμε σχόλια σε ένα ιστολόγιο

2011-06-12T00:21:00.001+03:00

Στο κάτω μέρος της ανάρτησης υπάρχει η φράση: 0 σχόλια

Το 0 μπορεί να είναι 2, 3, 23 κτλ.

Όταν πατήσουμε εκεί, θα μας ανοίξει μια δεύτερη σελίδα, η σελίδα των σχολίων.

Πάνω δεξιά υπάρχει ένα ορθογώνιο πλαίσιο λευκό. Σε αυτό γράφουμε ό,τι θέλουμε.

Αφού τελειώσουμε το γράψιμο του σχολίου, πάμε στη ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΑΛΗΘΕΥΣΗ. Αυτή είναι ένα ορθογώνιο πλαίσιο μέσα στο οποίο πρέπει να γράψουμε τα αγγλικά γράμματα που βρίσκονται από πάνω του.

Στη συνέχεις επιλέγουμε από κάτω το είδος του λογαριασμού που έχουμε. Π.χ. αν έχουμε gmail, επιλέγουμε το google.

Όταν συνδεθούμε με το λογαριασμό μας, θα γράψουμε

α) το μέιλ μας ολόκληρο (π.χ. anmih1@gmail.com)

β) τον κωδικό μας αριθμό στο δεύτερο πλαίσιο.

Πατώντας ΟΚ έχει σταλεί το σχόλιό μας.

Αυτό θα δημοσιευθεί αμέσως, αν δεν υπάρχει Μετριασμός Σχολίων,

ή θα δημοσιευτεί, όταν το εγκρίνει ο διαχειριστής του ιστολογίου.
ΑΚΟΛΟΥΘΕΙ ΕΝΑ ΠΟΛΥ ΧΡΗΣΙΜΟ ΣΧΟΛΙΟ ΤΗΣ ΕΜΠΕΙΡΟΤΕΡΗΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΙΣΣΑΣ ΕΥΑΣ ΝΕΟΚΛΕΟΥΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΚΥΠΡΟ:
Πολύ χρήσιμες οδηγίες,Θερσίτη μου.Θα συμπλήρωνα και τη δυνατότητα να επιλέξει κάποιος τη 2η ή 3η επιλογή(όνομα/διεύθυνση url,ή Ανώνυμος) και να γράψει το όνομά του.Αυτό,κατά τη γνώμη μου,ευκολύνει εκείνους που δε διαθέτουν λογαριασμό Google και ίσως να μη θέλουν να μπουν στον κόπο να κάνουν.Και σ΄αυτή την περίπτωση το όνομα είναι απαραίτητο.

Να τα χειρότερα!

2011-06-02T23:29:00.001+03:00

Παραθέτω μια καταγγελία της Ε' ΕΛΜΕ της Ανατολικής Αττικής σε συνέχεια της προηγούμενης καταγγελίας στην αμέσως προηγούμενη ανάρτηση. Πριν τη διαβάσετε, ας παραθέσω ελάχιστα δικά μου σχόλια.
α) Αυτή η διευθύντρια επελέγη με τι λογής κριτήρια; Αξιολογήθηκε από κάποιον; Μήπως, αν υπήρχε αξιολόγηση, τέτοιες συμπεριφορές δεν θα υπήρχαν;
β) Κατά την επιλογή της τι βαθμολογία πήρε από τους δύο αιρετούς-μέλη του ΠΥΣΔΕ; Μπορεί η ΕΛΜΕ να μας δώσει τη βαθμολογία και κυρίως την αιτιολόγηση της βαθμολογίας;
γ) Αυτός ο Προϊστάμενος δεν έχει προϊστάμενο; Μήπως η κυβέρνηση θα έπρεπε να είχε τελειώσει τη θητεία τέτοιων ανθρώπων που εμφανίζουν ολοφάνερη ασέβεια προς το Σύνταγμα και την ελευθερία έκφρασης;

Καταγγελία κατά του προϊσταμένου του 1ου Γραφείου

Ε' ΕΛΜΕ ΑΝΑΤ. ΑΤΤΙΚΗΣ ΠΑΛΛΗΝΗ 31.5.2011

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ

Το Δ.Σ της Ε' ΕΛΜΕ Ανατ.Αττικής με ανακοίνωση της 17^ης Μαΐου κατήγγειλε τον προϊστάμενο του 1^ου Γραφείου για την ακύρωση πρακτικού του 2^ου Γυμνασίου Παιανίας και τη διευθύντρια του ιδίου σχολείου για ανεπίτρεπτη λογοκρισία σε υπόμνημα που κατέθεσε συνάδελφος, για να καταχωριστεί στο βιβλίο πράξεων του συλλόγου.
Εφόσον ο σύλλογος διδασκόντων συγκλήθηκε νόμιμα από τη διευθύντρια του σχολείου και δεν τέθηκε θέμα νομιμότητας ούτε από την ίδια, ούτε από άλλο μέλος του συλλόγου διδασκόντων, έπρεπε να καταχωριστούν οι απόψεις των συναδέλφων και, μετά την έγκριση του πρακτικού, η απόφαση του συλλόγου είναι έγκυρη και από κανένα νόμο δεν προβλέπεται η υποβολή της πράξης του συλλόγου στον προϊστάμενο του Γραφείου για έγκριση.
Η ακύρωση της πράξης του συλλόγου διδασκόντων από τον προϊστάμενο του γραφείου είναι μη σύννομη. Ο προϊστάμενος του Γραφείου διέπραξε σοβαρότατο ατόπημα και θα μπορούσε να δημιουργήσει σοβαρότατα προβλήματα στη λειτουργία του σχολείου, αν τυχόν είχε ακυρώσει πράξεις του συλλόγου που αφορούσαν δικαιολόγηση απουσιών ή προαγωγή μαθητών.
Ακόμη και στις περιπτώσεις που σύμφωνα με το νόμο η πράξη του συλλόγου διδασκόντων υποβάλλεται στον προϊστάμενο για εκτέλεση της απόφασης (π.χ πρόταση του συλλόγου για αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος μαθητή), αν διαπιστώσει παρατυπίες, οφείλει να αναπέμψει το πρακτικό στο σύλλογο, για να θεραπεύσει τις παρατυπίες και να το υποβάλει εκ νέου και όχι να το ακυρώσει. Ακύρωση πράξης συλλόγου, σημαίνει επέμβαση στις αποφάσεις του συλλόγου των διδασκόντων και από καμιά διάταξη νόμου δεν προβλέπεται κάτι τέτοιο. Ο έλεγχος της νομιμότητας της σύγκλησης του συλλόγου και της απόφασης που πάρθηκε ήταν αρμοδιότητα της διευθύντριας του σχολείου και τέτοιο θέμα δεν τέθηκε ποτέ από την ίδια στη διάρκεια της συνεδρίασης.
Αντί ο προϊστάμενος του Γραφείου να απαντήσει γραπτά στις αιτιάσεις του Δ.Σ της ΕΛΜΕ ή να αναιρέσει την απόφασή του, απέστειλε σημείωμα πάνω σε φωτοτυπία νομοθεσίας του Υπουργείου παιδείας στην πρόεδρο του ΔΣ της ΕΛΜΕ και με άηθες ύφος ( « αν πράγματι ενδιαφέρεσθε για την αλήθεια και το δίκιο και όχι για τις ψήφους») την καλεί να ανακαλέσει. Με παρόμοιο σημείωμα απευθύνθηκε σε άλλο μέλος του Δ.Σ της ΕΛΜΕ απειλώντας με προσφυγή στη δικαιοσύνη.
Το Δ.Σ της ΕΛΜΕ καταγγέλλει την απρεπή και έξω από τα όρια που απαιτεί η θέση του συμπεριφορά του προϊσταμένου του 1^ουΓραφείου προς το Δ.Σ της ΕΛΜΕ και καλεί τον Δ/ντη της Δ.Δ. Ε Ανατ. Αττικής να ανακαλέσει την ακύρωση του συγκεκριμένου πρακτικού.

Για το Δ.Σ.
Η πρόεδρος Ο γ. γραμματέας
Άννα Μπαχτή Δημήτρης Παπαθεοδώρου

Και μη χειρότερα!

2011-05-26T22:08:00.000+03:00

Παραθέτω μια καταγγελία της τοπικής ΕΛΜΕ στην Ανατολική Αττική και παρακαλώ να βγάλετε τα συμπεράσματά σας για τα κριτήρια επιλογής διευθυντών σχολικών μονάδων. Η περίπτωση που καταγγέλλεται στην ανακοίνωση της ΕΛΜΕ δεν είναι ασυνήθιστη. Δηλώνει πως τα πρακτικά είναι κλειδαμπαρωμένα στο γραφείο της διευθύντριας. Είναι όμως γνωστό πως σε ΕΠΑΛ των Αχαρνών, όταν το διηύθυνε πρώην πρόεδρος της ΕΛΜΕ, τόσο το βιβλίο πρακτικών όσο και η σφραγίδα είχαν υπεξαιρεθεί από τον διευθυντή επί 20ήμερο και ...φυλάσσονταν στο σπίτι του, ενώ στις επίμονες αιτήσεις του Συλλόγου Διδασκόντων να τα παραδώσει αρνούνταν ότι τα κατείχε.

Σκεφτείτε λοιπόν ότι αυτός ο διευθυντής, που εκδιώχθηκε έπειτα από σειρά αναφορών των καθηγητών του σχολείου του, ήταν πρώην πρόεδρος της ΕΛΜΕ.

Σκεφτείτε επίσης τα κριτήρια με τα οποία επιλέγονταν μέχρι πρόσφατα οι διευθυντές των σχολικών μονάδων.

Τέλος, μπορείτε να ανησυχήσετε όσο θέλετε.

(Στην ανακοίνωση που ακολουθεί δεν έχουν διορθωθεί τα ποικίλα λάθη, για τα οποία δεν φέρω καμιά ευθύνη)

Ε' ΕΛΜΕ ΑΝΑΤ. ΑΤΤΙΚΗΣ

ΠΑΛΛΗΝΗ 26.5.2011

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ

Ο Σύλλογος του 2^ου Γυμνασίου Παιανίας συνεδρίασε νόμιμα, στις 2.3.2011, μετά από πρόσκληση της Διευθύντριας του σχολείου κ. Παπακωνσταντίνου για την αντικατάσταση συναδέλφου υπεύθυνου πολιτιστικού προγράμματος. Ο συνάδελφος είχε αιτηθεί την ματαίωση του προγράμματος, εξαιτίας προβλημάτων συνεργασίας με τη Διευθύντρια. Κανείς από τα μέλη του Συλλόγου Διδασκόντων δεν δέχτηκε να αναλάβει το πρόγραμμα.

Δυστυχώς για πρώτη φορά στην περιοχή μας, όπως μας κατήγγειλαν συνάδελφοι σε επίσκεψη κλιμακίου του ΔΣ στο σχολείο, η Διευθύντρια του σχολείου προέβη σε ανεπίτρεπτη λογοκρισία απαιτώντας με έγγραφό της από την υπεύθυνη για τη σύνταξη του πρακτικού να μην καταχωρίσει το σχετικό με τη συνεδρίαση του συλλόγου υπόμνημα του συναδέλφου, το οποίο είχε διαβαστεί από τον ίδιο κατά τη συνεδρίαση, ως τοποθέτησή του. Επισημαίνουμε ότι οι απόψεις των συναδέλφων που κατατίθενται είτε γραπτά είτε προφορικά καταχωρούνται υποχρεωτικά από το(η)ν υπεύθυνο συνάδελφο για τη σύνταξη του πρακτικού και δεν έχει το δικαίωμα καμία προϊσταμένη αρχή να λογοκρίνει τις απόψεις των συναδέλφων.

Ο Προϊστάμενος του 1^ου Γραφείου κ. Κάνιας κάλυψε τη Διευθύντρια και προέβη στην ακύρωση του πρακτικού με την δικαιολογία ότι παρίστατο, ως μη ώφειλε, η υπεύθυνη για τα πολιτιστικά κυρία .... Η ενέργεια του προϊσταμένου και αντιδεοντολογική είναι και μη σύννομη.

Το βιβλίο στο οποίο καταχωρούνται οι πράξεις του Συλλόγου Διδασκόντων δεν είναι ιδιοκτησία κανενός κι οποιοσδήποτε συνάδελφος μπορεί να ενημερώνεται για τις αποφάσεις και να ζητά αντίγραφο των πράξεων του συλλόγου. Ο Διευθυντής είναι υποχρεωμένος επίσης να χορηγεί και σε οποιονδήποτε που έχει έννομο συμφέρον θεωρημένα αντίγραφα των πράξεων του συλλόγου. Στο συγκεκριμένο σχολείο, όπως μας είπαν οι συνάδελφοι, το βιβλίο πράξεων είναι κλειδαμπαρωμένο στο γραφείο της διευθύντριας(! ) και δεν είναι προσβάσιμο από κανένα συνάδελφο! Ακόμα και μετά από αιτήσεις συναδέλφων δε χορηγούνται αντίγραφα πρακτικών!

Το Δ.Σ της ΕΛΜΕ καταγγέλλει τη συμπεριφορά της Διευθύντριας του σχολείου και την ακατανόητη στάση του Προϊσταμένου του 1^ου Γραφείου, που παρενέβη όχι για να λύσει ένα πρόβλημα που δημιουργήθηκε, αλλά για ρίξει λάδι στη φωτιά, και απαιτεί από τις προϊστάμενες αρχές την αποκατάσταση της νομιμότητας στο Σύλλογο και το σεβασμό των δημοκρατικών δικαιωμάτων των συναδέλφων, που στο συγκεκριμένο σχολείο έχουν πληγεί ανεπανόρθωτα από τις παραλείψεις και ελλείψεις της διοίκησης.

Μετά τη συζήτηση με τους συναδέλφους το ΔΣ της Ε ΕΛΜΕ εκτιμά γενικότερα ότι η Διευθύντρια του

σχολείου με τις άστοχες και μη σύννομες ενέργειες της και γενικότερα με τις κακές σχέσεις που έχει

δημιουργήσει με το Σύλλογο Διδασκόντων επιβαρύνει αρνητικά τη λειτουργία του σχολείου.

Το Δ.Σ. της ΕΛΜΕ στέκεται στο πλευρό των συναδέλφων και υπερασπίζεται το νόμιμο αίτημά τους για σεβασμό των αποφάσεων του Συλλόγου Διδασκόντων από τη Διοίκηση. Η Διεύθυνση Β/θμιας οφείλει άμεσα να αποκαταστήσει τη νομιμότητα στο 2° Γυμνάσιο Παιανίας, να ανακαλέσει την ακύρωση του πρακτικού και να μεριμνήσει να δοθεί αντίγραφο του πρακτικού στο Δ.Σ της Ε' ΕΛΜΕ Αν. Αττικής.

Το Δ.Σ της ΕΛΜΕ επιφυλάσσεται να διεκδικήσει με κάθε μέσο το δίκαιο αίτημα των συναδέλφων του 2^ου Γυμνασίου Παιανίας.

ΓΙΑ ΤΟ ΔΣ ΤΗΣ Ε ΕΛΜΕ
η Πρόεδρος ο Γ. Γραμματέας

Άννα Μπαχτή Δημ. Παπαθεοδώρου

Στο Βαθμολογικό

2011-05-23T23:22:00.000+03:00

Τώρα που περατώθηκαν οι Πανελλαδικές για τα βασικά μαθήματα θέλω να πω δυο λόγια για τους συναδέλφους που βαθμολογούν.
Δουλεύουμε για δύο περίπου ευρώ το κάθε γραπτό μεικτά. Δηλαδή 50 ευρώ το κάθε πακέτο γραπτών. Εγώ διορθώνω Νεοελληνική Γλώσσα και χρειάζομαι 7,5 έως 8 ώρες για κάθε πακέτο. Το ίδιο περίπου και οι υπόλοιποι συνάδελφοι. Τα σημειώνω αυτά, για να αναδείξω όσα ακολουθούν.
Σήμερα καταμεσήμερο διόρθωνα καθισμένος στην έδρα μιας αίθουσας του Βαθμολογικού. Κάποια στιγμή σήκωσα τα μάτια και είδα 15 συναδέλφους να είναι σκυμμένοι στα γραπτά των μαθητών και να μην ακούγεται κιχ. Γύρισα το βλέμμα γύρω γύρω και παρατήρησα έναν έναν τους συναδέλφους, τον Σ., την Α., την Ντ., την Ε. και σκέφτηκα πως ίσως είναι η βαθμολόγηση και οι πανελλήνιες εξετάσεις ο τελευταίος θεσμός που επιβιώνει στην Ελλάδα.
Και θέλω να διαβεβαιώσω τα παιδιά που έδωσαν εξετάσεις πως τα γραπτά τους βαθμολογούνται τουλάχιστον σε εμάς με απόλυτη σοβαρότητα, προσοχή και ευθύνη.
Θέλω επίσης να εκφράσω την περηφάνια μου για τους συναδέλφους που έρχονται να διορθώσουν και βεβαίως την ντροπή μου για τους ανεύθυνους "συναδέλφους" που διαρκώς δηλώνουν απόντες από τα καθήκοντά τους.
Για τους τελευταίους έχει καταργηθεί η αξιολόγηση. Για να επιβιώνουν και να επιβαίνουν πάνω στο καματερό που είναι η δημόσια εκπαίδευση, δηλαδή εμείς. Πάντα έτσι, κύριοι συνδικαλιστές!

Δεύτερες σκέψεις για τα θέματα της Νεοελληνικής Γλώσσας 2011

2011-05-21T23:02:00.000+03:00

Έχοντας ολοκληρώσει τη διόρθωση 100 γραπτών τα συμπεράσματα και τα προβλήματα που βγάζω από τη διόρθωση μέχρι στιγμής μπορούν να επαυξηθούν και με τα ακόλουθα:
α) Στην ερώτηση Β1 υπάρχει βαθιά αδυναμία κατανόησης της φράσης. Η αδυναμία οφείλεται κυρίως στον αποσπασματικό χαρακτήρα της φράσης, στην έλλειψη σχέσης με το υπόλοιπο κείμενο και επομένως συνιστά λάθος της Κεντρικής Επιτροπής Εξετάσεων. Αυτό αποδεικνύεται και από το γεγονός ότι όλα τα γραπτά στη Β1 κινούνται στο 4-5/10. Δύο ή τρία γραπτά από τα εκατό βαθμολογήθηκαν με 9 ή 10. Υπάρχουν και πολλά που είναι στο 00.
β) Στο α΄ερώτημα της παραγωγής λόγου υπάρχει το πρόβλημα της σύγχυσης μεταξύ της προσφοράς του διαδικτύου στη γνώση και της προσφοράς του στην πληροφόρηση, στην ενημέρωση. Εδώ θα γεννηθούν αρκετές αναβαθμολογήσεις από διαφορετικά κριτήρια αξιολόγησης.
γ) Πολλοί μαθητές δεν λαμβάνουν υπόψη τους ούτε ανταποκρίνονται στο επικοινωνιακό πλαίσιο της ομιλίας.
Θα δείξω τις επόμενες μέρες πώς αναλύουμε το Β1 ειδικά το φετινό αλλά και γενικότερα.

Τα πρώτα συμπεράσματα από τη διόρθωση της Νεοελληνικής Γλώσσας

2011-05-15T17:13:00.000+03:00

Βλέποντας τα θέματα της Νεοελληνικής Γλώσσας ένας άπειρος φιλόλογος θα έλεγε πως είναι εύκολα και επομένως οι βαθμολογίες θα εκτιναχτούν στα ύψη. Ένας έμπειρος όμως μπορεί να καταλάβει τα εξής:
α) Στην ερώτηση Β1 γίνεται σφαγή. Ελάχιστοι υποψήφιοι έχουν αντιληφθεί τις απαιτήσεις της άσκησης. Οι περισσότεροι χωρίς μεθοδολογική αρματωσιά γράφουν κατά το δοκούν. Ορισμένες αναπτύξεις είναι τόσο συγκεχυμένες που δεν μπορείς να αντιληφθείς πώς σκέφτηκε ο υποψήφιος.
Γιατί άραγε;
Θα το δούμε αργότερα.
β) Στην άσκηση με τα συνώνυμα και με την απάντηση "ίσως=συνώνυμο του πιθανών" συνειδητοποιείς πόσο χαμηλά έχουν κατεβάσει τα μμε και τα σχολεία το επίπεδο της γνώσης της ελληνικής στους νέους.
γ) Στην παραγωγή λόγου υπάρχουν τα εξής συχνά λάθη. Οι μαθητές στο α΄ ερώτημα (που ζητάει την προσφορά του διαδικτύου στην απόκτηση της γνώσης) απαντούν γράφοντας την προσφορά του διαδικτύου γενικώς αδιαφορώντας για τη συγκεκριμένη στόχευση του ζητουμένου.
Γιατί άραγε;
Θα το δούμε αργότερα.
δ) Στο β΄ερώτημα δεν δίνουν την προσοχή στους τρόπους που ζητούνται με αποτέλεσμα να απαντούν το β΄ερώτημα σαν να είναι το ίδιο με το α΄ ερώτημα.
ε) Ας μην πούμε για τη σύνδεση και την οργάνωση των παραγράφων ούτε για τη γλώσσα. Πιστοποιούν την αλήθεια που γεννά όλα τα προηγούμενα προβλήματα και είναι μία:
Οι μαθητές στη μεγάλη τους πλειονότητα, χειραγωγούμενοι από τους διδάσκοντές τους, αποστηθίζουν, παπαγαλίζουν, απομνημονεύουν κατεβατά επί κατεβατών και προσέρχονται στις εξετάσεις μόνο για να συνθέσουν το παζλ από τα απομνημονευθέντα που ταιριάζει κατά πώς νομίζουν στο διδόμενο θέμα.
Φευ! Τα θέματα είναι λίγο πιο πολύπλοκα από όσα αποστήθισαν οι δύσμοιροι.
Τι απομένει να γίνει;
Μια επανάσταση εναντίον της αποστήθισης! Να κηρυχθεί παράνομη η αποστήθιση και υπό διωγμόν όσοι την καλλιεργούν!

Δυο συμβουλές προς τους μαθητές μας

2011-05-11T00:31:00.000+03:00

Παιδιά μου, αύριο ξεκινάτε τη δοκιμασία για την οποία ετοιμαζόσαστε ένα ή περισσότερα χρόνια. Όλοι σχεδόν διακατέχεστε από άγχος για την προετοιμασία σας και για το τελικό αποτέλεσμα. Δυο λόγια που θα ήθελα να σας απευθύνω αυτήν την ώρα είναι όσα ακολουθούν.
Να θυμάστε πως σχεδόν όλοι οι στοιχειωδώς προετοιμασμένοι θα είναι του χρόνου φοιτητές σε ΑΕΙ ή ΑΤΕΙ. Η μέχρι τώρα πείρα μάς διδάσκει πως πολλοί φοιτητές σπουδαίων σχολών δεν πέτυχαν τίποτε στο μέλλον τους σε αντίθεση με άλλους που, ενώ εισήλθαν σε μια μέτρια σχολή, τελικά την αγάπησαν, φοίτησαν και πρόκοψαν επαγγελματικά. Επομένως, το άγχος για τη σχολή επιτυχίας μάλλον θα έπρεπε να είναι άγχος για την πόλη των σπουδών και για τα τυχόν έξοδα στα οποία πρόκειται να υποβάλετε τους γονείς σας.
Ενόψει της εξέτασης στη Νεοελληνική Γλώσσα δυο συμβουλές από έναν μάλλον έμπειρο περί το μάθημα.
Την τελευταία μέρα μην αποστηθίζετε θέματα επί θεμάτων, σχέδια επί σχεδίων. Καταπονείτε το μυαλό σας και αντιμετωπίζετε τον εαυτό σας σαν ζωο. Δεν είστε ζώα αλλά σκεπτόμενα άτομα που μπορούν να αναπτύξουν με επάρκεια ένα θέμα. Εξάλλου η μικρή έκταση των κειμένων που ζητούνται επιβάλλει την εύρεση περιορισμένου απαντητικού υλικού.
Τις σημειώσεις με τα ΣΟΣ θέματα, που ζυγίζουν 1,5 έως 3 κιλά, και σας δόθηκαν για τις τελευταίες μέρες ή ώρες, ρίξτε τις στην ανακύκλωση. Κινδυνεύετε από ...τενοντίτιδα.
Μην ακούτε κάθε τρομοκρατημένο ή κακόβουλο που δηλώνει πως ξέρει το θέμα. Είναι ή ανόητος ή επικίνδυνος. Κλείστε τα αφτιά σας στα θέματα της τελευταίας στιγμής. Ό,τι κι αν δοθεί θα έχετε επαρκείς γνώσεις για να το αναπτύξετε.
Μην αποστηθίζετε κατεβατά θεωρίας. Στη Νεοελληνική Γλώσσα οι θεωρητικές ερωτήσεις είναι πολύ απλές και μη αναμενόμενης ...ευκολίας.
Γράψτε το κείμενο που θα σας ζητηθεί φροντίζοντας ώστε οι παράγραφοι να είναι νοηματικά άρτιες και να συνδέονται μεταξύ τους.
Μην αποστηθίζετε έτοιμους προλόγους ή επιλόγους. Είναι αιτία αφαίρεσης βαθμών η χρήση αναφομοίωτου υλικού.
Προσέξτε, να μην ξεχάσετε καμιά άσκηση αναπάντητη.
Και προς Θεού, αποφύγετε την προσπάθεια να αντιγράψετε σε όλα τα μαθήματα. Είναι ανεύθυνο και αναποτελεσματικό και θα σας στιγματίσει.
Το βράδυ κοιμηθείτε νωρίς ακούγοντας το Χαμόγελο της Τζοκόντας του Μάνου Χατζιδάκι.
Οι δάσκαλοι και οι γονείς σας σας ευχόμαστε την πολυπόθητη επιτυχία.

Απολυτήριο χωρίς πανελλαδικές

2011-05-05T01:10:00.000+03:00

Το Υπουργείο Παιδείας ανακοίνωσε στις 3 Μαΐου ότι σε 9 μέρες οι μαθητές μπορούν να μην εξεταστούν στις πανελλαδικές εξετάσεις, αν δεν ενδιαφέρονται για την εισαγωγή τους σε ανώτερα και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Τα σχόλιά μου εν ολίγοις:

α) Πολύ θετική απόφαση, γιατί μπορεί λίγοι αρχικά, οι πιο "κακοί" μαθητές, να μην μπλέκονται στο άγχος των εξετάσεων με την ελπίδα αργότερα αυτό να επεκταθεί σε περισσότερους μαθητές μέχρι την τελική κατάργηση των πανελλαδικών.

Ωστόσο,

β) η ανακοίνωση έγινε την τελευταία στιγμή, γεγονός που πιστοποιεί την έλλειψη προγραμματισμού.

γ) η τελευταία στιγμή της ανακοίνωσης δεν επέτρεψε στους γονείς των μαθητών αυτών να αποφύγουν το υπέρογκο οικονομικό έξοδο της ετήσιας ή διετούς προετοιμασίας. Γιατί άραγε; Μήπως για να μη μειωθεί ο τζίρος των φροντιστηρίων;

δ) ο λόγος αυτής της ΧΡΗΣΙΜΗΣ απόφασης δεν είναι άλλος παρά η μείωση των διαγωνιζομένων, άρα των γραπτών προς διόρθωση και των βαθμολογητών που θα απασχοληθούν.

ε) Τέλος, το Υπουργείο καλεί "τους διευθυντές των Γενικών Λυκείων να ενημερώσουν άμεσα τους μαθητές της Γ’ τάξης του σχολείου τους για τη δυνατότητα απόκτησης του απολυτηρίου τους με ενδοσχολικές εξετάσεις κατά το τρέχον σχολικό έτος".

Τι σημαίνει άραγε αυτό; Θα μπορούσε να τους ενημερώσει και έμμεσα;

Για το Νέο Λύκειο_2

2011-05-03T01:26:00.002+03:00

1) Η αναδιάταξη του περιεχομένου διδασκαλίας που
ανακοινώνει το Υπουργείο συνιστά όρο εκ των ων ουκ άνευ για την πρόοδο της δημόσιας εκπαίδευσης.

Όμως προς ποια κατεύθυνση;

Α) εμβάθυνση στα βασικά μαθήματα

Αναμφίβολα είναι υποχρεωτική μια τέτοια κίνηση, αφού στο σχολείο δεν φτιάχνουμε επιστήμονες αλλά ανθρώπους. Το άρθρο 1 του 1566 ορίζει με σαφήνεια ότι "Σκοπός της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι να συμβάλει στην ολόπλευρη, αρμονική και ισόρροπη ανάπτυξη των διανοητικών και ψυχοσωματικών δυνάμεων των μαθητών, ώστε, ανεξάρτητα από φύλο και καταγωγή, να έχουν τη δυνατότητα να εξελιχθούν σε ολοκληρωμένες προσωπικότητες και να ζήσουν δημιουργικά.

Β) Αποβολή κάθε πνεύματος εξειδίκευσης των μαθητών σε συγκεκριμένα γνωστικά αντικείμενα. Χαρακτηριστική είναι η περίπτωση των μαθηματικών. Πιέσεις της Μαθηματι κής Εταιρείας έχουν ανεβάσει πολύ ψηλά το επίπεδο των διδασκόμενων μαθηματικών και το αποτέλεσμα είναι οι Έλληνες μαθητές βγαίνοντας στο εξωτερικό για σπουδές να θαυμάζονται για τις γνώσεις τους από τους ξένους. Όμως τελικά οι Έλληνες προκόβουν επαγγελματικά ή οι ξένοι, αφού πρώτα θαυμάσουν τους Έλληνες;

Γ) Κατάργηση μονόωρων μαθημάτων

Ναι, αυτά τα μαθήματα πρέπει να καταργηθούν ή να ενσωματωθούν σε μαθήματα-κλάδους συναφών αντικειμένων. Όμως γιατί να υπάρχουν τα Θρησκευτικά ως μονόωρο μάθημα;

Δ) Πολλά δευτερεύοντα μαθήματα ελάχιστων ωρών με ανάγκη διδασκόντων με ωράριο των 4 ή 6 ωρών. Αυτοί οι διδάσκοντες αναγκάζονται να απασχολούνται σε 3 ή 4 σχολεία με αποτέλεσμα να εξελίσσονται σε μαραθωνοδρό μους της κάθε μέρας.

Μαθήματα όπως τα καλλιτεχνικά, η Θεατρολογία, η Αστρονο μία εξελίσσονται σε ώρες που «δανείζονται» σε άλλα, πρω τεύοντα, μαθήματα και επομένως χάνονται τόσο τα μαθήματα όσο και η πρόθεση του νομοθέτη που τα εισήγαγε στο αναλυτικό πρόγραμμα του σχολείου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Για το "Νέο Λύκειο"_1

2011-05-01T01:49:00.001+03:00

Στο θολό τοπίο που περιγράφουν οι πρόσφατες ανακοινώσεις της ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας θα διατυπώσω ορισμένες σκέψεις ως μάχιμος εκπαιδευτικός που δεν φοβάται ούτε δεσμεύεται από οποιεσδήποτε αγκυλώσεις.
Α. Για την υπάρχουσα κατάσταση, που καρκινοβατεί.
Βασικές αιτίες της αθλιότητας που βιώνουν εκπαιδευτικοί και μαθητές στο σημερινό λύκειο είναι:
α) ο συγκεντρωτισμός της κεντρικής ηγεσίας, η οποία καθορίζει μέχρι ακραίας λεπτομέρειας τη διδακτέα ύλη στερώντας όμως έτσι από τον εκπαιδευτικό τη δυνατότητα να προσαρμόσει στο κοινωνικό επίπεδο και στις επιλογές και προτιμήσεις των συγκεκριμένων μαθητών το γνωστικό αντικείμενο. Στην Αγγλία για δεκαετίες δεν επιβαλλόταν άνωθεν το αναλυτικό πρόγραμμα, αλλά αφηνόταν στην ευχέρεια των Συλλόγων Διδασκόντων κάθε σχολικής μονάδας. Μόλις τα τελευταία χρόνια υπήρξε μια πολιτική απόφαση να εξομοιωθούν σε μεγάλο βαθμό τα αναλυτικά προγράμματα των σχολείων, ώστε να υπάρχουν και αντίστοιχα κοινά κριτήρια αξιολόγησης.
β) η αθλιότητα του ενός διδακτικού εγχειριδίου. Αυτό το αίτιο ίσως είναι το πιο σοβαρό για τη σημερινή τραγελαφική κατάσταση να αριστεύουν οι μαθητές σε ένα γνωστικό αντικείμενο, αλλά να αγνοούν για αυτό ακόμη και τις στοιχειώδεις γνώσεις. Η απόφαση της ηγεσίας του Υπουργείου να ξεκινήσει η μεταρρύθμιση με τα υπάρχοντα βιβλία είναι ενδεικτική μιας διάθεσης να μη δυσαρεστηθούν βολεμένοι ίσως εκπαιδευτικοί, αφού θα αναγκάζονταν να ασχοληθούν και με καινούρια βιβλία.
Η λύση εδώ είναι η πρόταση μιας πλούσιας βιβλιογραφίας και η μελέτη και διδασκαλία αυτής. Έτσι θα είναι αδύνατη η αποστήθιση και η στείρα και ανούσια αναπαραγωγή, εφ' όσον η βιβλιογραφία θα είναι αχανής.
γ) Η απουσία τακτικής και υποχρεωτικής επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών.
Χωρίς τη μαζική και τακτική επιμόρφωση προκοπή δεν πρόκειται ποτέ να επιτευχθεί. Αυτό όμως απαιτεί κονδύλια και εκατοντάδες ελεύθερες ώρες για να διατεθούν στην επιμόρφωση.

δ) Υπάρχουν ασφαλώς και οι δικές μας υποκειμενικές αδυναμίες που δυσχεραίνουν την ευόδωση των στόχων του εκπαιδευτικού συστήματος. Για αυτές η μαγική λέξη είναι η αξιολόγηση. Σε ποια, αλήθεια, χώρα το εκπαιδευτικό σύστημα δεν αξιολογείται;
-Στην Ελλάδα και μόνο.
(Θα επανέλθω)

Αν μπορείς

2011-04-21T20:20:00.000+03:00

Αν μπορείς να ζήσεις έστω και ένα λεπτό υπόδουλος,

Αν μπορείς να θέλεις να πεις τη γνώμη σου και να σου το απαγορεύουν,

Αν μπορείς να παίρνεις άδεια από το αστυνομικό τμήμα, για να κάνεις γενέθλια,

Αν μπορείς να ανεχτείς να σε φυλακίζουν, γιατί είπες ανέκδοτο γα τον υπουργό,

Αν μπορείς να ανεχτείς να κυκλοφορείς μόνο μέχρι τις 7 το απόγευμα,

Αν μπορείς να ανέχεσαι να σε πυροβολούν, γιατί είσαι στις 10 το βράδυ σε μια πλατεία,

Αν μπορείς να διαβάζεις μόνο ελεγμένα από την κυβέρνηση βιβλία,

Αν μπορείς να διαβάζεις μόνο τις φιλικές προς την κυβέρνηση εφημερίδες,

Αν μπορείς να ακούς μόνο σκυλοδημοτικά τραγούδια και Τέρυ Χρυσό,

Αν μπορείς να υποβάλλεις για έγκριση το νέο σου τραγούδι ή ποίημα στην κυβέρνηση,

Αν μπορείς να ακούς ειδήσεις μόνο από ένα κανάλι,

Αν μπορείς να βλέπεις την Κύπρο να ξεπουλιέται στους Τούρκους και τους Αμερικάνους,

Αν μπορείς να δέχεσαι έλεγχο για το μήκος ή το χρώμα των μαλλιών σου,

Αν μπορείς να ζήσεις με λογοκριμένο διαδίκτυο,

Αν μπορείς να πηγαίνεις με το ζόρι φαντάρος διακόπτοντας τις σπουδές σου, επειδή στο πανεπιστήμιο είχες ιδέες υπέρ της ελευθερίας,

Αν, τέλος πάντων, νιώθεις γουρούνι,

ναι, τότε μπορείς να ζήσεις σε δικτατορία.και να την αγαπάς.

Το βαλσαμωμένο πτώμα

2011-04-10T23:44:00.000+03:00

ή Διδάσκοντας Λογοτεχνία Κατεύθυνσης

Κάποτε μια ιδέα από το εξωτερικό ήρθε στη μέση εκπαίδευση. Η διδασκαλία ολόκληρου λογοτεχνικού έργου. Έγινε μια πρώτη επιλογή κειμένων, που συγκέντρωσε και θετικές και αρνητικές κρίσεις. Ξεκίνησε λοιπόν η διδασκαλία. Το πρόβλημα που προέκυψε ήταν μεγάλο: Ποιος θα διδάξει αυτό το νέο μάθημα; Μέχρι χτες τα μεμονωμένα ποιήματα, τα αποσπάσματα των πεζών ήταν ...μια κάποια λύσις. Κόβω, ράβω τα βοηθήματα και μπαίνω με τη σοφία τους να διδάξω. Τώρα όμως τι κάνουμε; Με ολόκληρα κείμενα; Με αφηγηματολογία; Με ρεύματα; Με ανάγκη να γνωρίζουμε ολόκληρο το έργο του συγγραφέα και ολόκληρη τη λογοτεχνία;

Προέκυψε λοιπόν ένα κενό. Η πηγή του απλή. Οι φιλόλογοι κατά κανόνα δεν έχουν διαβάσει, δεν διαβάζουν λογοτεχνία. Με τι επομένως πλεόνασμα γνώσεων θα διδάξουν τη λογοτεχνία; Με τι αγάπη θα μεταφέρουν στους μαθητές τη λογοτεχνία και την ομορφιά της;

Πού φτάσαμε λοιπόν; Καταντήσαμε και αυτό το μάθημα εκγύμναση αποστήθισης. Οι τρεις σελίδες των σχολίων στο τέλος απέξω. Αυτές μπαίνουν. Το κυνήγι της λεπτομέρειας και οι τόνοι των φωτοτυπιών. Ή το ακόμη χειρότερο, η ώρα όλη αναλώνεται στην υπαγόρευση. Πόσες εσωτερικές εστιάσεις έχει το Αμάρτημα; Πόσους ομοδιηγητικούς αφηγητές ο Δούκας;

Το αίσχος αυτό αναπαράγεται και στα θέματα των εισαγωγικών.

Το τελικό αποτέλεσμα είναι οι μαθητές να σιχαίνονται τη λογοτεχνία και οι φιλόλογοι να την φοβούνται.

Για φανταστείτε ένα διαφορετικό σενάριο: Το εξεταζόμενο κείμενο να είναι αδίδακτο. Η πρόταση αυτή είχε κατατεθεί τότε που άλλαζαν τα αναλυτικά προγράμματα, αλλά η πολιτική ηγεσία με τον ηλεκτρολόγο-μηχανολόγο Γενικό Γραμματέα την απέρριψε ως πολύ τολμηρή.

Πάλι καλά που δεν έβαλαν στη θέση της Λογοτεχνίας το μάθημα της Αντοχής Υλικών.

Πώς να το πεις, αλήθεια;

2011-03-27T02:38:00.000+02:00

Περιστατικό 1ο:
Σήμερα δέχτηκα μιαν ερώτηση από μαθητή ενός από τα πιο ακριβά ιδιωτικά σχολεία της Ελλάδας; Κατεύθυνσης θεωρητικής:
-Επειδή έχω μπερδευτεί με τα αρχαία, πείτε μου πώς κάνει ο παθητικός ενεστώτας στη νέα ελληνική; Ήμουν στο αυτοκίνητο και δεν πρόσεξα την ερώτηση με αποτέλεσμα να γράψω: Λύθηκα.
Όταν αργότερα ξαναείδα το μήνυμα του μαθητή, του έστειλα ένα καινούριο: Λύνομαι.
Η ερώτηση που μου υπέβαλε αμέσως γραπτώς:
-Δηλαδή το προηγούμενο ήταν λάθος; Δεν είναι Λύθηκα ο παθητικός ενεστώτας;

Περιστατικό 2ο:
Μαθητής πολύ ικανός με σπουδαία πένα και όμορφα ελληνικά απαντούσε μιαν ερώτηση στη νέα ελληνική που ζητούσε να γραφούν ο στιγμιαίος και ο εξακολουθητικός μέλλοντας. Με ρώτησε με αγωνία πώς κάνουν οι δύο μέλλοντες λέγοντάς μου:
-Είδα το Χριστό φαντάρο, όταν συνειδητοποίησα πως δεν ήμουν σίγουρος.

Περιστατικό 3ο:
Άλλος μαθητής του ίδιου ακριβού σχολείου με τον πρώτο με ρώτησε με αγωνία: Η Αμερική πού είναι; Οι Ηνωμένες Πολιτείες είναι στην Αμερική; Και η Καλιφόρνια πού είναι; Η Νέα Υόρκη είναι στην Αμερική ή στις Ηνωμένες Πολιτείες;

Αυτά τα ερωτήματα αν τα υποβάλει ο διδάσκων στους τελειοφοίτους του λυκείου, πιστεύετε πως θα πάρει αμέσως εύστοχες απαντήσεις; Για προσπαθήστε το.
Εκείνο που απασχολεί εμένα με αφορμή αυτά τα ερωτήματα και πολλά παρόμοια είναι:
Πόσα χρόνια πρέπει να διδάσκουμε τους χρόνους στη νέα ελληνική, ώστε να μπορεί ο μαθητής να διακρίνει τον αόριστο από τον παρατατικό;
Γνωρίζω ότι πλέον ούτε ο φιλόλογος μπορεί να διακρίνει το υπέβαλλα από το υπέβαλα.

Να γιατί η εκπαίδευση καρκινοβατεί

2011-03-11T00:33:00.000+02:00

Αναπαράγω ένα ρεπορτάζ από το alfavita.gr. Στο τέλος έχω ένα ερώτημα. Διαβάστε το!

ΜΑΡΤΥΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ
«Μου πρόσφεραν μεταπτυχιακό με... 3 συνεδρίες έναντι 8.000 €»

Ο κ. Χρήστος Καρανικόλας σήμερα είναι πρόεδρος του Συλλόγου Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Κεντρικής και Νότιας Χαλκιδικής, αλλά την περίοδο 2007-2009 ήταν αιρετός στο ΠΥΣΠΕ. Οπως αποκαλύπτει ο ίδιος στο «Εθνος», «εκείνη την περίοδο εμφανίστηκε ένας συνάδελφος και μου είπε ότι με 8.000 μπορώ να πάρω μεταπτυχιακό χωρίς να σπουδάσω σε κάποια χώρα και ότι όλες οι συνεδρίες θα γίνονταν στην Ελλάδα. Δεν δέχτηκα, αλλά δύο συνάδελφοι το έκαναν και πήραν τους σχετικούς τίτλους. Και οι δύο, όμως, δεν κατέχουν ούτε στοιχειώδεις γνώσεις στα αγγλικά και τώρα είναι προϊστάμενοι Εκπαίδευσης. Μάλιστα είχα καταγγείλει το γεγονός στον περιφερειακό διευθυντή, αλλά δεν θέλησε να κάνει κάποιες κινήσεις. Πώς είναι δυνατόν κάποιος να πάρει ένα μεταπτυχιακό διάρκειας 2 ετών μόνο με τρεις ωριαίες συνεδρίες στην Ελλάδα; Παρ' όλα αυτά, όμως, όλοι φαίνονται νόμιμοι και ας μην μπορούν να πουν ούτε μια ξένη λέξη! Η κατάσταση αυτή πρέπει να σταματήσει, γιατί δεν αρμόζουν στον κλάδο των εκπαιδευτικών τέτοια φαινόμενα».

Ο περιφερειακός διευθυντής στον οποίο έγινε η καταγγελία είναι στη φυλακή ή αναπαύει την κοιλιά του ακόμη σε έδρα περιφερειακού διευθυντή;

Ένας εισαγγελέας δεν υπάρχει σε αυτήν τη χώρα;

Προς φίλους παρά θίν' αλός

2011-03-10T00:43:00.001+02:00

Απόψε επιτρέψτε μου να μιλήσω σοβαρά, δηλαδή συναισθηματικά. Ως δάσκαλος αγωνίζομαι μέσα στην τάξη να μεταφέρω την καλλιέργεια στους μαθητές μου. Δεν αγωνίζομαι για τις πανελλήνιες, χωρίς να τις παραμελώ, αλλά αυτό είναι η άρρωστη πλευρά της δουλειάς μου. Η αποστολή μου είναι να δώσω μια μικρή λάμψη στα μάτια των παιδιών μου, να τους δείξω την πορεία της αχτίνας φωτός που θα τους πάει στην πατρίδα του Μικρού Πρίγκιπα.

Το πετυχαίνω αρκετές φορές, αν και θα ήθελα να το πετυχαίνω με όλους τους μαθητές μου. Μια λοιπόν εξαιρετική περίπτωση, από κάθε άποψη εξαιρετική είναι το Μαράκι, η Χίμαιρα, η aurora borealis, η Αυγούλα μας.

Ευτυχείς και δυσχερείς συγκυρίες της βιοτής της ανέπτυξαν στη Χίμαιρα μιαν ιδιαίτερη ποιότητα, μιαν εμμονή για την καλλιέργεια, μιαν αποστροφή για το σκόπιμο, το χρησιμοθηρικό, το γι’ αυτό ευτελές. Όταν λοιπόν η διαίρεση των τμημάτων του σχολείου της την έριξε σε μια καθηγητική ασχήμια, σε μια απαράμιλλη αγένεια, σε ένα ποταπό οντάριο, που θα μπορούσε να βιάσει τη συνωμοσία της ομορφιάς που είχε εξυφάνει η Χίμαιρα με την καλλιέργεια, έφτασε στην ανάγκη να σκευωρήσει και να προφασιστεί ψυχολογικά προβλήματα από το συγχρωτισμό με το περί ου ο λόγος ανωτέρω πρόσωπο, για να απομακρυνθεί από την ασχήμια και την αηδία που ένιωθε στο μάθημα. Η Αυγούλα που λατρεύει την καλλιέργεια.

Η Αυγούλα μεγάλωσε. Τώρα πλέον φοιτά στη Φιλοσοφική Σχολή, γράφει ποίηση, παρακολουθεί και μια σχολή για –ας πούμε- εκκολαπτόμενους ποιητές, στην οποία επιλέχθηκε με τα ποιήματά της. Διατηρεί και ένα ιστολόγιο. Στους συνδέσμους αυτού του ιστολογίου υπάρχει ένας σύνδεσμος που με έκανε να ζηλέψω μα και να χαρώ για τα κριτήριά της.

Η παραπομπή-σύνδεσμός της λέει: Το σχολείο στο οποίο θα ήθελα να φοιτώ. Ο σύνδεσμος σε στέλνει στο 6^ο Λύκειο Καλλιθέας.

Η μακροσκελής εισαγωγή έγινε για να εκφράσω τις σκέψεις μου για το 6^ο Λύκειο και για το μπλογκ που με θαυμαστή –ζηλευτή, θα πω- ομαδικότητα διατηρούν αρκετοί συνάδελφοι διαφορετικών ειδικοτήτων του 6^ου ΓΕΛ Καλλιθέας. Από όλους προσωπικά έχω γνωρίσει το Διονύση για μια κοινή συνέντευξη που δώσαμε σε εφημερίδα. Όμως γνωρίζω άριστα από το έργο τους όλη την ομάδα των συναδέλφων αλλά και των μαθητών του 6^ου. Και έχω γράψει αρκετές φορές πως τους θαυμάζω, πως θα ήθελα να ήμουν μαζί τους, ένας της ομάδας αυτής.

Όλα αυτά από το μπλογκ του 6^ου. Το οποίο παρακολουθώ, αν και τελευταία οι άπειρες υποχρεώσεις μου δεν μου επιτρέπουν τα συχνά σχόλια.

Τις τελευταίες μέρες μια φουρτούνα ταράζει την ομάδα του 6^ου και το μπλογκ τους. Ζητήθηκε από τη διεύθυνση του σχολείου να πάψει να περιέχεται στον τίτλο του μπλογκ η ονομασία του 6^ου. Αίτημα καινοφανές, παράλογο, γιατί αυτό το ιστολόγιο είναι η μέγιστη -και καλλίστη- διαφήμιση για το σχολείο σε όλη την Ελλάδα και εκτός των συνόρων μας. Και όχι μόνο αυτό. Είναι για όλους εμάς, τους εκπαιδευτικούς που προσπαθούμε να εξελιχθούμε, για να γίνουμε δάσκαλοι, ένας φάρος που σημαδεύει την πορεία μας προς το καλό, το όμορφο, το υγιές. Συνιστούν αυτοί οι συνάδελφοι και τα παιδιά τους έναν τόκον εν καλώ για όλους εμάς τους απέξω.

Σας δίνω ένα απόσπασμα αυτου του τόκου εν καλώ εδώ. Είναι ένα απόσπασμα από την ανάρτηση του μαθητή του 6ου, του Σταύρου Βατικιώτη, που εμπνευσμένος από το ποίημα του Τάκη Σινόπουλου "Ο Καιόμενος" και ειδικότερα από τους τρεις τελευταίους στίχους, γράφει:

Δε θες να πέσεις στη φωτιά; Δε θα σε σπρώξω ούτε εγώ ούτε κανένας. Δε θες να βγεις στην πορεία, να απεργήσεις, να βρίσεις; Μην το κάνεις. «Όταν, όμως, πέσεις, δε θα βρεθούν ώμοι να σε κρατήσουν», σύμφωνα με μια φράση γραμμένη με μπογιά εδώ πιο πάνω, στην οδό Σόλωνος. Όταν εσύ αναγκαστείς ή σε ρίξουν οι δυνατοί στη φωτιά, μην κοιτάξεις γύρω σου. Δε θα υπάρχει ούτε ένας από αυτούς που αποκαλούσες «ψευτοϊδεαλιστές» και « κομμουνιστές» να σε τραβήξει ή να σε δει να αργοσβήνεις. Κανείς δε θα δει το δάκρυ που κυλάει στα μάτια σου. Είχες την ευκαιρία αντί για δάκρυ να έχεις λάμψη στα μάτια. Απλά την έχασες.

Διονύση, συνάδελφοι, παιδιά του 6^ου, είμαστε δίπλα σας. Σας ακολουθούμε στο ιστολόγιό σας, όπως κι αν το ονομάσετε. Κρατήστε ψηλά τη σημαία. Για εσάς, για τη γειτονιά και τα παιδιά της, για τη δημόσια εκπαίδευση της πατρίδας μας που χειμάζεται.

Είμαι μαζί σας. Είμαστε δίπλα σας.

Δεν ξεχνάμε. Τιμή στους ήρωες της ελευθερίας

2011-03-04T00:36:00.000+02:00

"Με τούτη την αγάπη, μια μέρα θα λυγίσουμε κείνους που φέρνουν τ' άδικο και σπέρνουνε το μίσος..." Γρηγόρης Αυξεντίου

Μέρα μνήμης σήμερα για τον ήρωα του Κυπριακού αγώνα.

Δείτε το ιστολόγιο της Εύας Νεοκλέους και ακούστε το τραγούδι του Μάριου Τόκα http://www.youtube.com/watch?v=W6KsXT486JY, για να τιμήσετε τους ήρωες και να μην ξεχάσετε ποτέ πώς κατακτιέται η ελευθερία.

http://evaneocleous.blogspot.com/2011/03/blog-post.html

Προς Δημήτρη

2011-03-01T17:26:00.000+02:00

Φιλαράκι,
σήμερα πέρασα έντονες απογοητεύσεις στο σχολείο. Και στο τμήμα σου η διάσπαση της προσοχής των συμμαθητών σου αλλά και αργότερα τα πολλά προβλήματα απειθαρχίας, που είναι αποτέλεσμα μειωμένης ευθύνης εκπαιδευτικών, με φόρτισαν πολύ συναισθηματικά.
Η δική σου τιμωρία, αν και καταλαβαίνεις πως ήταν δικαιολογημένη και δίκαιη, δεν είναι-θαρρώ- εκείνο που ίσως σε πείραξε περισσότερο. Φαντάζομαι πως τα λόγια που σου είπα στο γραφείο της διευθύντριας είναι πιο αυστηρή τιμωρία για σένα. Και μπορώ να πω πως ήταν άδικα σκληρά, υπερβολικά αταίριαστα στη σχέση μας.
Οφείλω να πω πως ήταν μεγάλο λάθος μου, Δημήτρη, αυτά που σου είπα. Γιατί ένας δάσκαλος την αγάπη του για το μαθητή του ποτέ δεν τη μειώνει, ακόμη και για τον πιο "προβληματικό" μαθητή του (προσοχή στα εισαγωγικά). Πόσο μάλλον για σένα που έχεις επάξια κερδίσει την αγάπη μου και την εκτίμησή μου.
Γι' αυτό θέλω πολύ γρήγορα να σου ζητήσω συγνώμη, γιε μου, για τα σκληρά λόγια. Και να σου πω πως είμαι περήφανος για σένα και για την εκτίμηση και την αγάπη που μου έχεις.
Ήταν λάθος μου.

Ας μιλήσουμε για χαχόλους, κρετίνους, λοβοτομημένους, δηλαδή για ποδόσφαιρο

2011-02-21T00:06:00.000+02:00

Με αφορμή το ποδοσφαιρικό αίσχος του Σαββάτου και κάποιο σχόλιό μου στο fb (Μιλώ ως δάσκαλος για το παιχνίδι που τελείωσε: Αν αυτή η Ελλάδα σάς αρέσει, είστε άξιοι αυτής της κατάντιας. Βυθιστείτε όλοι μαζί...) ο Στέλιος, εξαιρετικός μαθητής, άριστος χαρακτήρας, με αξίες και στόχους, απάντησε με τρόπο καθαρά φανατικό (Κάτι σαν αυτό: Αφήστε τα αυτά! Σας πονάει που χάσατε. Πάντα τέτοια... Κάπως έτσι). Ανησύχησα, επειδή δεν έβλεπε την ουσία του προβλήματος που γεννήθηκε στο γήπεδο το Σάββατο το βράδυ. Έκανα λοιπόν ένα επόμενο σχόλιο (ΘΕΩΡΩ ΟΣΟΥΣ ΑΣΧΟΛΟΥΝΤΑΙ ΜΕ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ ΚΑΦΡΟΥΣ, ΚΡΕΤΙΝΟΥΣ, ΛΟΒΟΤΟΜΗΜΕΝΟΥΣ.) και ο Στέλιος μού έστειλε το μήνυμα-σχόλιο σε γκρίγκλις που ακολουθεί: (Κάντε υπομονή και διαβάστε το! Εμένα μου έβγαλε τα μάτια)

pote den yposthri3a viaies symperifores.. alla den nomizw pws exei anagh h ellada tis 50.000 pou antistoixoun se auta ta proswpa.. kai sto katw katw koitate to dentro kai oxi to dasos... nomizete pws oi omades gennoun hooligans...egw eida ...x8es merida opadwn na adiaforoun gia tous podosfairistes tou pana8hnaikou kai na ormoun sta mat... einai 8ema koinwniko..o ellhnas einai fanatikos.. oxi olympiakos oxi panathinaikos oute aektzhs alla fanatikos eleu8eros... oi sklhres katastaseis pou mas exoun periorisei mas exoun kanei etsi... den pisteuw na vlepame hooligans an den yphrxe anergia ftwxeia kai avevaiothta... kai epeidh to 8ema auto mporei na epekta8ei para poly 8a ftasw sthn akrh tou nhmatos.. ntrepomai pou eimaste h ellada 300 anikanwn volemenwn... ntrepomai pou amfisvhteitai to mellon ths genias mou kai ntrepomai pou kanenas apo autous tous 300 mazi me tous yposthriktes tous den mou zhthse pote sygnwmh!!!!

Ισχυρίζεται λοιπόν ο Στέλιος ότι:

α) είναι θέμα κοινωνικό. Τα έβαλαν οι αλήτες με τα ματ. (Άρα ισχυρίζομαι πως οι αλήτες είναι επαναστάτες.)

β) δεν πιστεύω να βλέπαμε χούλιγκαν, αν δεν υπήρχαν ανεργία, φτώχεια, αβεβαιότητα.

γ) σκληρές καταστάσεις έχουν περιορίσει τους νέους

δ) Κάνει στο τέλος μια επίθεση στους 300 (εννοεί προφανώς τους βουλευτές)

Αλήθεια, πιστεύετε πως αυτά τα επεισόδια που βλέπουμε κάθε μέρα σχεδόν στους αθλητικούς και όχι μόνο χώρους οφείλονται στην ανεργία; Είναι η φτώχεια του Χαλανδρίου και της Κηφισιάς που γεννά αυτήν τη βία; Κι όταν λέω βία, εννοώ π.χ. και τα εμετικά συνθήματα εναντίον του Πειραιά, της Αθήνας, της Μακεδονίας κτλ., τα οποία συνθήματα τραγουδά ολόκληρο το γήπεδο, δηλαδή γιατροί, δικηγόροι, δάσκαλοι, φιλόλογοι, εργάτες, μετανάστες κτλ.

Από τη Μάχη της Κρήτης στο ρατσισμό.

2011-02-19T14:06:00.001+02:00

Η διδασκαλία της Ιστορίας γενικής παιδείας στη Γ΄ Λυκείου είναι πολύ δύσκολη υπόθεση. Χρειάζεται να είναι ο διδάσκων πολύ έμπειρος και πολύ ευέλικτος, για να σώσει το μάθημα και να αποκομίσουν οι μαθητές ορισμένες ουσιώδεις γνώσεις. Και για να μπορέσουν με ορισμένα ερεθίσματα που θα πάρουν να αναζητήσουν αργότερα οι ίδιοι τη γνώση.
Προσπαθώ λοιπόν να διδάσκω μόνο την ουσία κάθε ενότητας κάνοντας τους αναγκαίους συσχετισμούς με τη σημερινή πραγματικότητα, με όσα προηγήθηκαν, όσα ακολούθησαν και με την κοινωνία, τη φιλοσοφία, τον πολιτισμό, την ιδεολογία και με οτιδήποτε άλλο θεωρώ για κάθε ενότητα πρόσφορο και ωφέλιμο.

Προχτές παρουσίαζα το Β΄ Παγκόσμιο Πόλεμο σε ένα από τα τμήματά μου. Ξεκίνησα με ένα αστείο ερώτημα, στο οποίο γνώριζα ότι οι μαθητές δεν γνώριζαν την απάντηση. Πότε μπήκε η Ελλάδα στο Β΄ Παγκόσμιο. Με αρκετή βοήθεια φέραμε το 1942, το 1943 και το 1938 στη σωστή του θέση. Το ήξερα ότι δεν το ήξεραν. Δεν ήξεραν οι περισσότεροι ούτε την ημερομηνία-εθνική γιορτή που αναφέρεται στην είσοδο της Ελλάδας στον πόλεμο. Εγώ όμως κι αυτό το ήξερα. Ότι οι μαθητές δεν το ήξεραν.
Αυτά είναι γνωστά και προφανή θα μου πείτε. Συμφωνώ.
Η παρούσα ανάρτηση έχει άλλο θέμα. Συνήθως οι μαθητές που θέλουν στη διάρκεια του μαθήματός μου να ασχοληθούν με άλλο μάθημα με ρωτούν και ζητούν την άδειά μου στην αρχή της ώρας. Συνήθως τη δίνω και προσπαθώ με το μάθημα να μην τους αφήσω να τη χρησιμοποιήσουν. Σχεδόν πάντα τα καταφέρνω. Έχουν την άδεια να ασχοληθούν με κάτι άλλο, αλλά ασχολούνται με την ιστορία.

Χτες λοιπόν, μετά το τέλος του μαθήματος, πλησίασα μια ικανή μαθήτρια (το ότι είναι άριστος χαρακτήρας το θεωρώ αυτονόητο, γιατί εγώ αλήτες μαθητές δεν είχα ποτέ) και είδα πως έγραφε σε ένα πρόχειρο χαρτί κατά τη διάρκεια του μαθήματος έκθεση για το ρατσισμό. Είχε ανοιχτές κάποιες φωτοτυπίες από το φροντιστήριο και χωρίς καμιά άλλη προεργασία έφτιαχνε μια έκθεση στο πόδι, μέσα στη συζήτηση και τη φασαρία του μαθήματος. Παράγραφοι γιγαντιαίες, συνδέσεις τυπικές έως προκάτ, μανιέρα φροντιστηριακή.
Τη ρώτησα πώς είναι δυνατόν να παράγει οργανωμένο και τεκμηριωμένο λόγο μέσα σε τόση φασαρία και υπό τις συγκεκριμένες συνθήκες. Μου απάντησε πως δεν είχε άλλο χρόνο και μου ζήτησε να μη της σκίσω τόσο κόπο. Της εξήγησα πως δεν ανήκω στη συνομοταξία των μισητών αιλουροειδών που ασκούν εξουσία στην αδυναμία των μαθητών και στη συνέχεια της εξέφρασα αυτόν τον προβληματισμό μου:
Είναι δυνατό να συνθέτεις οργανωμένο λόγο με επιχειρήματα μέσα σε τόσο άγχος, τέτοια πολύβουη συνάθροιση και υπό παρόμοιες συνθήκες;
Συμφώνησε. Της αφιερώνω αυτήν την ανάρτηση. Την αφιερώνω και σε όλα τα παιδιά που απελπισμένα προετοιμάζονται υπό παρόμοιες συνθήκες.

Οι βαθμοί και η βαθμοθηρία

2011-02-08T03:19:00.000+02:00

Συνάδελφε, σήμερα δίνουμε βαθμούς.

Άλλοι από εμάς είμαστε πιο επιεικείς και άλλοι πιο αυστηροί. Όμως, πώς μπορείς να δικαιολογήσεις το 12 ή το 9 σε μαθήματα γενικής παιδείας ή τα 14 και 15 σε μαθήματα κατεύθυνσης που βάζεις σε μαθητές επαρκέστατους, σε μαθητές που στις εξετάσεις θα γράψουν ψηλότερα; Πιστεύεις πως με τους βαθμούς θα διορθώσεις το σχολείο; Πιστεύεις πως το διαγώνισμα στο οποίο έγραψε 13 είναι το μόνο κριτήριο με το οποίο πρέπει να κρίνεις;

Κι εσύ συνάδελφε που αγκομαχείς να γράψουν τα τμήματά σου διαγώνισμα, για να διαμορφώσεις άποψη, γνωρίζεις άραγε ότι όλοι οι μαθητές ή έστω το 99,9% ασχολούνται με τα σκονάκια και τα κινητά ή τα ipod, με τη βοήθεια των οποίων αντιγράφουν; Τι αλήθεια καταφέρνεις, όταν ζητάς σε γενικής παιδείας μαθήματα την αποστήθιση; Μήπως να προκαλέσεις το μίσος των μαθητών για τη γενική καλλιέργεια; Αυτό θέλεις; Κι αν το καταφέρεις, δεν σκέφτεσαι πως ίσως σε λίγα χρόνια δεν θα υπάρχει η Γενική Παιδεία και μαζί της δεν θα υπάρχεις και εσύ στα μισθολόγια των σχολείων; Έχεις υπόψη σου τι πρόκειται να γίνει με τους θεολόγους, με τους πληροφορικούς, αν περάσει το Νέο Σχολείο; Μήπως έρθει και η σειρά μας;

Προς μαθητές: Οι βαθμοί δεν σημαίνουν τίποτε. Ξέρετε εσείς αν έχετε ή αν χρειάζεστε περισσότερη καλλιέργεια. Όσο κι αν σας επιβάλλουμε την αποστήθιση και τη βαθμοθηρία, αντιδράστε. Είναι το μέλλον σας που διακυβεύεται. Τίποτε λιγότερο.

Ο δάσκαλός μου της έκθεσης

2011-01-26T16:36:00.000+02:00

το ρολόι του Πειραιά

Ήμουν μαθητής στον Άγιο Ιωάννη Ρέντη και παρακολούθησα ένα φροντιστήριο στο κέντρο του Πειραιά. Τμήμα 20-25 μαθητών τουλάχιστον. Στα αρχαία (τότε εξεταζόμασταν μόνο σε άγνωστο στα αρχαία και στα λατινικά) είχα εξαιρετικούς καθηγητές και διάφορους ...αδιάφορους έως ασήμαντους. Δύο από αυτούς ήταν κορυφές. Κρεμόσουν από τα χείλη τους. Ο ένας είναι σπουδαίος φιλόλογος σήμερα με εξίσου σπουδαίο συγγραφικό έργο. Σε όποιο ιδιωτικό σχολείο πέρασε άφησε εξαιρετικό έργο. Τώρα διευθύνει το πιο οργανωμένο ίσως σχολείο της Αττικής. Δεν θα πω ποιο, μόνο ότι είναι στο Περιστέρι.
Στην έκθεση λοιπόν είχα δάσκαλο ένα σημερινό σχολικό σύμβουλο. Όλη τη χρονιά μάς υπαγόρευε έτοιμες εκθέσεις, δικά του κείμενα, εξαιρετικά σε ποιότητα. Για διάλειμμα, ώστε να ξεκουραστεί το χέρι μας, μας μιλούσε για βιβλία, για ιδέες, για κινήματα, για ιστορία κτλ.
Έκθεση δεν μας δίδαξε. Τα σχόλια στις εκθέσεις μας ήταν ένα από τα ακόλουθα:
α) Μέτρια
β) Καλή
γ) Αρκετά καλή
δ) Πολύ καλή (αυτό μάλλον σπάνια)
Όταν έδινα εξετάσεις, είπα στον εαυτό μου: Φιλαράκι, έκθεση δεν θα γράψεις, αλλά θα τα καταφέρεις, γιατί θα γράψεις στα υπόλοιπα.
Έγραφα με απίθανη σύγχυση, με αγωνία να μπορέσω να φτάσω τη δεύτερη σελίδα, εφευρίσκοντας οτιδήποτε μπορούσε να γεμίσει μια σελίδα.
Έγραψα αρκετά καλά στην έκθεση, χωρίς να το αξίζω. Τώρα το λέω ως ειδικός. Δεν το άξιζα. Δεν είχα καθηγητή στην έκθεση. Είχα όμως δάσκαλο, στον οποίο μάλλον οφείλω τη στροφή μου στο διάβασμα.
Τι να νιώθω για αυτόν τον άνθρωπο;
Ευγνωμοσύνη που με έκανε να ψαχτώ;
Απογοήτευση που δεν με έμαθε να γράφω ένα στρωτό κείμενο με επιχειρήματα;

Ευχή σημερινή δική μου: Να έχουμε αρκετούς ανθρώπους σαν εκείνον, αλλά να διδάσκουν και πώς παράγουμε ένα κείμενο.

Γιατί θέτω υποψηφιότητα στις εκλογές της 25ης του Γενάρη

2011-01-10T23:27:00.001+02:00

Τα αδιέξοδα του δημόσιου σχολείου μεγεθύνονται, κοντεύουν να το πνίξουν. Πλείστα όσα προβλήματα κατατρύχουν το χώρο της δημόσιας εκπαίδευσης, αλλά οι αρμόδιοι κωφεύουν ή ανταγωνίζονται καθισμένοι στη στείρα μικροκομματική πολιτική.

Ενόψει αυτής της τελματωμένης κατάστασης το ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΟ ΨΗΦΟΔΕΛΤΙΟ, που είναι πολιτικοποιημένο αλλά άχρωμο, έρχεται να δώσει τη λύση χωρίς λοβιτούρες και διασυνδέσεις.

Ως εκπαιδευτικός ανήκω στον προοδευτικό χώρο, είμαι ανεξάρτητος αριστερός και αγωνίζομαι για τη δημόσια εκπαίδευση.

Δείτε πόσο τολμηρές προτάσεις αναφέρονται στην ανακοίνωση που ακολουθεί.

ΑΠΟ ΤΟΝ ΚΟΜΜΑΤΙΚΟ ΣΤΟΝ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΟ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΜΟ ΣΤΗ ΔΗΜΟΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Για τη χρεοκοπία της χώρας δεν ευθύνονται μόνο τα κόμματα εξουσίας με τις εγκληματικές οικονομικές πολιτικές τους και τα κόμματα της δογματικής αριστεράς με τις εξωσυστημικές πολιτικές τους θέσεις και προτάσεις. Ευθύνεται και ο πελατειακός συνδικαλισμός όλων των κομμάτων. Από τα αποτελέσματα μπορεί η Ν.Δ. να έχει μεγαλύτερες ευθύνες από το ΠΑΣΟΚ για την οικονομική πολιτική και τα μεγάλα κόμματα μεγαλύτερη συμμετοχή στις πελατειακές πρακτικές. Η κυρίαρχη λογική τους όμως ήταν -και δυστυχώς εξακολουθεί να είναι- η ίδια. Να εξαπατούν και να εκμαυλίζουν τους πολίτες, για να τους ψηφίζουν.

Την περίοδο που περνάμε, αντί τα κόμματα να κάνουν την αυτοκριτική τους και να συζητήσουν πολιτικές, για να βγούμε από την πρωτοφανή κρίση με το μικρότερο κόστος για την κοινωνία και κυρίως τους αδύναμους πολίτες, ανταγωνίζονται σε παράλογα επιχειρήματα γύρω από το μνημόνιο. Οι συνδικαλιστές αντί να υποστηρίξουν τους εργαζόμενους που εκπροσωπούν, ταυτίζονται με τις επιλογές των κομμάτων τους. Ένας συνεπής συνδικαλισμός θα απαιτούσε από την κυβέρνηση να ψηφίσει νόμους και να εφαρμόσει γρήγορες διαδικασίες, για να πληρώσει το παρασιτικό και διεφθαρμένο τμήμα της μεσαίας και ανώτερης τάξης που απομυζούσε τόσα χρόνια το δημόσιο χρήμα και την κοινωνία ολόκληρη.

Στο χώρο της δημόσιας εκπαίδευσης, χιλιάδες αποσπάσεις σε γραφεία, κόμματα, βουλή, εκκλησία και όπου αλλού μπορεί να φανταστεί κανείς, χιλιάδες εκπαιδευτικές άδειες χωρίς ουσιαστικό αντικείμενο, χιλιάδες διορισμοί τα τελευταία χρόνια χωρίς τις αντίστοιχες οργανικές θέσεις και μεγάλος αριθμός καθηγητών χωρίς αντικείμενο, αφού έχουν καταργηθεί τα μαθήματα της ειδικότητάς τους, συνθέτουν μια εικόνα της διακομματικής διαφθοράς με πρωταγωνιστές τους συνδικαλιστές. Η πραγματική εικόνα περιέχει πολύ περισσότερα. Χαρακτηριστικό παράδειγμα η επιλογή ορισμένων ανίκανων διευθυντών. Έχουν διαλύσει τα σχολεία τους και δεν τους ελέγχει κανείς. Τους καλύπτει το διαπαραταξιακό συνδικαλιστικό κατεστημένο.

Η εκπαίδευση απευθύνεται στο μέλλον της κοινωνίας. Θα έπρεπε, εκτός των άλλων, να σέβεται όλες τις δημοκρατικές ιδεολογίες και να λειτουργεί με αξιοκρατία και με συνέπεια λόγων και έργων.

Δεν θα έπρεπε να είναι πεδίο κομματικών ανταγωνισμών.

Όσοι εκπαιδευτικοί δεν εξαρτόμαστε από κόμματα και πιστεύουμε στην αξιοκρατία, τη διαφάνεια και τις δημοκρατικές διαδικασίες πρέπει να αντιδράσουμε. Να δημιουργήσουμε ένα συλλογικό φορέα ο οποίος θα διεκδικήσει μια καλύτερη παιδεία. Οι δυσκολίες της συγκυρίας όντως είναι τεράστιες. Αξίζει όμως να προσπαθήσουμε.

Προτείνουμε τη δημιουργία ανεξάρτητου από κόμματα συνδικαλισμού με ψηφοδέλτια ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ σε όλες τις ΕΛΜΕ. Η προσπάθεια που κάναμε πέντε εκπαιδευτικοί στις εκλογές των αιρετών στην Ανατολική Αττική έδειξε ότι αρκετοί συνάδελφοι βλέπουν θετικά την προοπτική του ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΟΥ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΜΟΥ. Συγκεκριμένα από τα 2247 έγκυρα ψηφοδέλτια έλαβαν: ΕΝΟΤΗΤΑ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ 843, ΔΑΚΕ 633, ΠΑΣΚ 406, ΕΣΑΚ 262 ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ 100.

Για να περάσει ο συνδικαλισμός από τα κόμματα στους εκπαιδευτικούς, πρέπει οι αποφάσεις να λαμβάνονται στα σχολεία από όλους μας. Δεν μας τιμά να συνεχίζεται αυτή η γελοιότητα στις στημένες για κομματική προπαγάνδα Γενικές Συνελεύσεις με ελάχιστη συμμετοχή, να αποφασίζουν πενήντα για χίλιους πεντακόσιους.

Να διεκδικήσουμε να γίνει θέση του κλάδου: Στις Γ.Σ. να συζητιούνται τα θέματα και να καταθέτονται προτάσεις-εισηγήσεις προς τους συλλόγους καθηγητών. Στα σχολεία να συζητιούνται και να υπερψηφίζονται ή να καταψηφίζονται οι προτάσεις. Να διατυπώνονται νέες προτάσεις για τις επόμενες Γ.Σ από τους ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ και τα Δ.Σ. των ΕΛΜΕ –ΟΛΜΕ.

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΝ. ΑΤΤΙΚΗΣ

1. ΑΛΛΑΓΗ ΤΩΝ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΜΕ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ:

- ΤΗ ΜΕΙΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΕΑΣ ΥΛΗΣ.

- ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. (ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ) ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΚΑΙ ΣΥΝΕΧΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΕΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ.

- ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΟΠΩΣ: ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ, ΟΙΚΟΛΟΓΙΑΣ, ΚΑΛΩΝ ΤΕΧΝΩΝ, ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ, ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ K.A. Ο ΤΡΟΠΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥΣ ΝΑ ΣΤΟΧΕΥΕΙ ΣΤΗΝ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΧΩΡΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ.

2. ΘΕΣΜΟΘΕΤΗΣΗ ΕΠΙΤΡΟΠΩΝ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΚΑΙ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ. ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΩΝ ΑΝΑ ΜΑΘΗΜΑ ΚΑΙ ΑΝΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ.

3. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΕ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ.

4. Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΝΑ ΓΙΝΕΤΑΙ ΜΟΝΟ ΜΕ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ. (Για την επιλογή των διευθυντών και υποδιευθυντών σχολείων προτείνουμε η πολιτεία να ιδρύσει μεταπτυχιακά τμήματα μονοετούς διάρκειας με αντικείμενο τη διοίκηση σχολικών μονάδων. Οι επιλογές των διευθυντών και υποδιευθυντών να γίνονται μόνο με αντικειμενικά κριτήρια. Το κριτήριο με τη μεγαλύτερη βαρύτητα να είναι ο βαθμός του πτυχίου από τις σχολές διοίκησης σχολείων. Με μικρότερη βαρύτητα να βαθμολογούνται οι μεταπτυχιακές σπουδές στις επιστήμες διοίκησης και στις παιδαγωγικές επιστήμες.)

5. ΟΙ ΑΠΟΣΠΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΝΑ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΜE ΜΟΡΙΟΔΟΤHΣΗ. ΝΑ ΚΑΤΑΡΓΗΘΟΥΝ ΟΙ ΑΠΟΣΠΑΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΕ ΓΡΑΦΕΙΑ. ΝΑ ΜΕΤΑΤΑΧΘΟΥΝ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΙ ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ ΣΤΑ ΓΡΑΦΕΙΑ ΚΑΙ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΓΡΑΦΕΙΟΚΡΑΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ.

6. ΑΠΟΧΩΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ Α.Δ.Ε.Δ.Υ.

7. ΙΔΡΥΣΗ ΣΥΝΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.

8. ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΙΣΘΟΛΟΓΙΟΥ.

9. ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΑΠΑΛΛΑΓΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΑΙΡΕΤΩΝ, ΠΡΟΕΔΡΩΝ ΤΩΝ ΕΛΜΕ, ΜΕΛΩΝ ΚΑΙ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΟΛΜΕ- ΑΔΕΔΥ, ΣΕ ΜΙΑ ΜΕΡΑ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ.

ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ (anexekp@gmail.com)

Αδαμόπουλος Στάθης 2^οΛύκειο Γέρακα

Δελής Θανάσης 2^οΛύκειο Γέρακα ( tha_lis@yahoo.gr)

Μιχαηλίδης Αντώνης 2^οΛύκειο Γέρακα (anmih1@yahoo.gr)

Πανανάς Γιάννης 2^ο Λύκειο Παλλήνης (pananasgiannis@yahoo.gr)

Παπαδημητρίου Δημήτριος Μουσικό Λύκειο Παλλήνης

Υφαντής Ηλίας Γυμνάσιο Σπάτων (mapaxa@tellas.gr)

Πώς να ξεχαρβαλώσεις τη δημόσια εκπαίδευση

2010-12-31T10:17:00.000+02:00

Καλή χρονιά σε όλους!

Υπόθεσε πως έχεις ένα πρόβλημα διδακτικής ή παιδαγωγικής φύσεως και χρειάζεσαι το σχολικό σου σύμβουλο, για να σε βοηθήσει στην επίλυσή του. Επικοινωνείς και συνειδητοποιείς πως Σχολικός Σύμβουλος είναι ο τύπος εκείνος που ως σφογγοκωλάριος Κρητός υπουργού (υπουργού καταδικασμένου για την υπόθεση αυτήν τελεσίδικα) προσπαθούσε να πιέσει τον Αστυνομικό Διευθυντή του Νομού να μην παραπέμψει στη δικαιοσύνη ένα μεγαλέμπορο ναρκωτικών, νταβατζή, εκβιαστή και ...δικό μας παιδί.

Τι να ρωτήσεις άραγε αυτόν το σχολικό σύμβουλο; Πώς λύνεις το πρόβλημα διδακτικής φύσεως ή πόσο πάει το μαύρο στην πιάτσα ή ποιος διοικεί τη νυχτερινή Αθήνα; Θα γνωρίζει πολύ περισσότερο τη μαφία των δυτικών προαστίων παρά τη Μαρία Μοντεσόρι.

Θα ρωτήσετε εσείς οι αφελείς: Μα είναι δυνατόν; Ναι, ασφαλώς. Όπως οι βουλευτές-γιατροί γίνονται δήθεν διευθυντές κλινικών, αν δεν εκλεγούν, αργόμισθοι δηλαδή που τους πληρώνω εγώ αδρά, έτσι και οι εκπαιδευτικοί-κομματόσκυλα (οι λίγες εξαιρέσεις υπάρχουν, για να επιβεβαιώνεται ο κανόνας), όταν αλλάξει η εξουσία και εκδιωχθούν μετά πολλών ύβρεων από τη θέση τους, τοποθετούνται σχολικοί σύμβουλοι στην περιοχή που τους ταιριάζει.

Υπουργέ, Υφυπουργοί της δημόσιας εκπαίδευσης, με αυτούς τους συμβούλους θα βελτιώσουμε τη δημόσια εκπαίδευση; Άντε και καλή χρονιά, ίσως η τελευταία με δωρεάν εκπαίδευση.

Με τα μάτια χαμηλωμένα...

2010-12-22T19:36:00.001+02:00

Με τα μάτια χαμηλωμένα παρακολουθώ τα τελευταία χρόνια στο δημόσιο σχολείο να απαξιώνεται το αγαθό της καλλιέργειας, το ιδανικό της παιδείας.

Με τα μάτια χαμηλωμένα παρακολουθώ εμάς, τους λειτουργούς της δημόσιας παιδείας να διαγκωνιζόμαστε για την προσωπική μας βολή. Εγώ θέλω 2 τρίωρα και ένα τετράωρο. Εγώ 2 τετράωρα και το ένα την Παρασκευή.

Με τα μάτια χαμηλωμένα παρακολουθώ το διδακτικό μας ενδιαφέρον να συρρικνώνεται και το μεράκι του δασκάλου να υποκαθίσταται από τη διεκπεραιωτική διάθεση του δημόσιου υπαλλήλου.

Με τα μάτια χαμηλωμένα παρακολουθώ τις προσωπικές μας αντιπάθειες να δηλητηριάζουν την ψυχή του δασκάλου, που θα έπρεπε να είναι αγνή σαν εκείνη των μαθητών μας, αν όχι πιο αγνή.

Με τα μάτια χαμηλωμένα παρακολουθώ τις κομματικές μας ταυτότητες να προβάλλονται πάνω από τις ταυτότητες του δασκάλου και να τις σκεπάζουν αμαυρώνοντάς τις.

Με τα μάτια χαμηλωμένα παρακολουθώ τον εγωισμό μας να θρονιάζεται σκληρός και αδυσώπητος στις δασκαλικές έδρες και να απαιτεί από όλους να τον προσκυνήσουν.

Με τα μάτια χαμηλωμένα παρακολουθώ συναδέλφους να προσπαθούν να διδάξουν την οξειδοαναγωγή, την αιτιατική απόλυτο, τις ελλειψοειδείς καμπύλες σε μαθητές που αγνοούν τι είναι ανθρώπινο δικαίωμα, που δεν έχουν γευτεί την απόλαυση της λογοτεχνίας, που δεν ξέρουν να κάνουν διαίρεση, που δεν ντρέπονται να κοκορεύονται ότι είναι ρατσιστές.

Με βαριά καρδιά ρωτώ τους λίγους εκείνους συναδέλφους που μπορούν να βοηθήσουν την προσπάθεια να γυρίσει ο ήλιος:
Θα στέρξετε να στοιχηθείτε, να στοιχηθούμε όλοι, στον -μάταιο ίσως πια- αγώνα να περισώσουμε τις παιδικές ψυχές από την απόλυτη δυστυχία της αλλοτρίωσης και του βολέματος;
Θα δείξετε το ανώτερο εκείνο ήθος που χαρακτηρίζει κάθε δάσκαλο που αγωνιά και αγωνίζεται για την αγνότητα της ψυχής των μαθητών μας, για την καθαρότητα του βλέμματος των μαθητών μας;

Ελπίζω, ακόμη ελπίζω πως η υπόθεση της παιδείας των παιδιών μας δεν έχει χαθεί. Θαρρώ πως ακόμη μπορούμε να σώσουμε το μέλλον του τόπου μας, να φτιάξουμε ένα αύριο για τα παιδιά μας που δεν θα τα προσβάλλει και δεν θα τα οδηγεί στην κατάθλιψη και τους τεχνητούς παραδείσους.
Αυτός ο τόπος δεν θα αλλάξει ποτέ, Κεμάλ;

Αντίο Jaqueline

2010-12-19T09:32:00.000+02:00

Κεραυνός έπεσε στο κεφάλι μου η είδηση για την εκδημία της Ζακλίν ντε Ρομιγί. Κι αυτό, γιατί η μεγάλη αυτή φίλη της Ελλάδας έκανε πολύ περισσότερα για τον ελληνικό πολιτισμό και δη τον αρχαίο ελληνικό και τις κλασικές σπουδές από όλους σχεδόν τους Έλληνες ομοτέχνους της. Έγραψε επίσης ουσιαστικά βιβλία, μελέτες που θα έπρεπε να έχουμε γράψει εμείς. Αναζητήστε τα και διαβάστε τα. Θα κερδίσετε πολλά και θα αγαπήσετε την Ελλάδα.

Αιωνία της η μνήμη της μεγάλης αυτής Ελληνίδας.

Πώς μελετάμε την Ιστορία Κατεύθυνσης ή το αίσχος της αποστήθισης

2010-12-17T01:23:00.000+02:00

-Κύριε, πώς μπορώ να μάθω την ιστορία; Στο φροντιστήριο μας ζητάει να αποστηθίζουμε όλο το μάθημα, χωρίς καν να καταλαβαίνουμε τι λέει. Εγώ τα διαβάζω, τα αποστηθίζω και σε δυο μέρες δεν θυμάμαι τίποτε. Τι να κάνω;
Ήταν τα λόγια μιας απελπισμένης μαθήτριας σήμερα στο σχολείο μου. Πόσοι δεν έχουμε ακούσει παρόμοιες απελπισμένες φωνές; Δυστυχώς όλοι. Κι όμως δεν κάνουμε τίποτε, για να αντιδράσουμε, για να αρνηθούμε να συνεχιστεί αυτή η ανταπαιδαγωγική αηδία που λέγεται αποστήθιση και που οδηγεί στην αποστροφή των μαθητών προς την ιστοριογνωσία.

Τι πρότεινα λοιπόν στη μαθήτριά μου;
1) Μελέτησε κάθε κεφάλαιο πολύ προσεκτικά, βρες τα κύρια σημεία ανά παράγραφο και ανά ενότητα και σε πρώτο στάδιο αποστήθισε αυτά. Έτσι θα καταφέρεις να θυμάσαι την ουσία, αλλά όχι και τα ορθογραφικά λάθη του βιβλίου.
2) Ακολούθως προσπάθησε να μάθεις και τις λεπτομέρειες. Μην αφήνεις ποτέ την επανάληψη των βασικών σημείων, γιατί αυτά στοιχειοθετούν την ουσία της γνώσης και πάνω τους θα χτιστεί όλη η επιτυχία σου στο συγκεκριμένο μάθημα.
Και ας ελπίσουμε πως στο μέλλον τα θέματα των εξετάσεων δεν θα είναι φωτογραφίες συγκεκριμένων παραγράφων ή σελίδων.
Συνάδελφοι της Κύπρου, δεν έρχεστε εδώ, να μας κάνετε κανένα σεμινάριο; Εννοώ στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο βεβαίως.

Από τα ΕΠΑΛ η κοροϊδία μεταβαίνει στο Τεχνολογικό Λύκειο

2010-12-10T00:00:00.001+02:00

Η Υπουργός Σχολείων έδρασε και ...έγραψε πάλι. Αλλαγές ανακοίνωσε για τα ΕΠΑΛ. Από την Ελευθεροτυπία διαβάζω πως το ΕΠΑΛ μετονομάζεται σε Τεχνολογικό Λύκειο και άλλες επτά αλλαγές που δεν αλλάζουν σε τίποτε την υπάρχουσα κατάσταση. Συγκεκριμένα
* Θα είναι τριετούς διάρκειας και ισότιμο με όλους τους άλλους τύπους Λυκείων.
Σχόλιο: Ετσι είναι και τώρα στα χαρτιά.
* Θα παρέχει τίτλους αναλόγου επιπέδου, που καθορίζονται από τις σχετικές οδηγίες και το Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων.
Σχόλιο: Ετσι είναι και τώρα στα χαρτιά.
* Θα δίνει τη δυνατότητα επαγγελματικής ανέλιξης των αποφοίτων, μέσω των δυνατοτήτων που παρέχουν η Διά Βίου Μάθηση και οι σπουδές στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
Σχόλιο: Ετσι είναι και τώρα στα χαρτιά. * Θα κατοχυρώνονται τα επαγγελματικά δικαιώματα των αποφοίτων του, ώστε όλοι να έχουν πρόσβαση στην αγορά εργασίας. Για το λόγο αυτό, η Επιτροπή Καθορισμού Επαγγελματικών Δικαιωμάτων ξεκίνησε τη διαδικασία αντιστοίχισης επαγγελματικών δικαιωμάτων. Ετσι, 10 ειδικότητες των ΕΠΑΛ και 16 των ΕΠΑΣ έχουν αποκτήσει επαγγελματικά δικαιώματα.
Σχόλιο: Δεν είναι έτσι τώρα πράγματα. Υπάρχουν ειδικότητες χωρίς κατοχυρωμένα επαγγελματικά δικαιώματα. Στα Μουσικά ας πούμε λύκεια πάνω από δέκα χρόνια τα επαγγελματικά δικαιώματα δεν έχουν κατοχυρωθεί.
Συμπέρασμα: Το μόνο που θα μείνει είναι το νέο όνομα, το οποίο εμένα μου αρέσει: Τεχνολογικό Λύκειο. Κρύβει πολλά, όπως ότι σε πολλές, σε χιλιάδες αίθουσες ΕΠΑΛ δεν γίνεται ποτέ μάθημα, ότι πολλοί εκπαιδευτικοί των ΕΠΑΛ μένουν χωρίς καμιά ώρα διδασκαλίας χωρίς δική τους ευθύνη. Ένα απίστευτο μπάχαλο, που πληρώνει ο ελληνικός λαός και κάποιοι χιλιάδες ήρωες, οι εκπαιδευτικοί που απασχολούνται και αγωνίζονται φιλότιμα στις αίθουσες των ΕΠΑΛ.
ΥΓ. Αν υπεύθυνος στο Υπουργείο Σχολείων για την ιστορία είναι ένας καθηγητής της Νομικής, εγώ θα μπορούσα να γίνω υπεύθυνος για τα Πολυτεχνεία της χώρας. Είμαι φιλόλογος, με την ίδια ασχετοσύνη στα Πολυτεχνεία που έχει ο κ. Σωτηρέλλης στην Ιστορία.
Οχ, ξεχάστηκα! Δεν είμαι ΠΑΣΟΚ!

Ι.Θ. Κακριδής «Γιατί διδάσκουμε Αρχαία Ελληνικά στα παιδιά»

2010-12-08T03:03:00.000+02:00

ο Ι.Θ. Κακριδής

Γιατί αλήθεια διδάσκουμε τα αρχαία ελληνικά στα παιδιά που θέλουμε να μορφώσουμε, σε τόσο πολλές ώρες μάλιστα;

Τρεις είναι οι κύριοι λόγοι που μας υποχρεώνουν να βοηθήσουμε τα παιδιά μας να επικοινωνήσουν όσο γίνεται περισσότερο με τον αρχαίο κόσμο.

Πρώτα απ’ όλα, γιατί είμαστε κι εμείς Έλληνες. Από τον καιρό του Ομήρου ως σήμερα έχουν περάσει κάπου δυο χιλιάδες εφτακόσια χρόνια. Στους αιώνες που κύλησαν οι Έλληνες βρεθήκαμε συχνά στο απόγειο της δόξας, άλλοτε πάλι στα χείλια μιας καταστροφής ανεπανόρθωτης∙νικήσαμε και νικηθήκαμε αμέτρητες φορές∙ δοκιμάσαμε επιδρομές και σκλαβιές∙ αλλάξαμε θρησκεία∙ στους τελευταίους αιώνες η τεχνική επιστήμη μετασχημάτισε βασικά τη μορφή της ζωής μας∙ και όμως κρατηθήκαμε Έλληνες, με την ίδια γλώσσα–φυσικά εξελιγμένη–, με τα ίδια ιδανικά, τον ίδιο σε πολλά χαραχτήρα και με ένα πλήθος στοιχεία του πολιτισμού κληρονομημένα από τα προχριστιανικά χρόνια. Στον πνευματικό τομέα κανένας λαός δεν μπορεί να προκόψει, αν αγνοεί την ιστορία του, γιατί άγνοια της ιστορίας θα πει άγνοια του ίδιου του ίδιου του εαυτού του. Είμαι Έλληνας, συνειδητός Έλληνας, αυτό θα πει, έχω αφομοιώσει μέσα μου την πνευματική ιστορία των Ελλήνων από τα μυκηναϊκά χρόνια ως σήμερα.

Ο δεύτερος λόγος που μας επιβάλλει να γνωρίσουμε την αρχαία πνευματική Ελλάδα είναι ότι είμαστε κι εμείς Ευρωπαίοι. Ολόκληρος ο Ευρωπαϊκός πολιτισμός στηρίζεται στον αρχαίο Ελληνικό, με συνδετικό κρίκο τον ρωμαϊκό. Με τους άλλους Ευρωπαίους μας δένει βέβαια και ο Χριστιανισμός, όσο και να μας χωρίζουν ορισμένα δόγματα. Μα και ο Χριστιανισμός έπρεπε να δουλευτεί πρώτα με την Ελληνική σκέψη, για να μπορέσει ν’ απλώσει έπειτα στον ευρωπαϊκό χώρο. Η ρίζα του πολιτισμού

των Ευρωπαίων όλων είναι ο αρχαίος ελληνικός στοχασμός και η τέχνη, γι’ αυτό δεν μπορεί να τα αγνοεί κανείς, αν θέλει να αισθάνεται πως πνευματικά ανήκει στην Ευρώπη.

Μα ο κυριότερος λόγος που δεν επιτρέπεται οι νέοι μας ν’ αγνοούν την αρχαίαν Ελλάδα είναι άλλος: στην Ελλάδα για πρώτη φορά στα χρονικά του κόσμου ανακαλύφτηκε ο άνθρωπος ως αξία αυτόνομη, ο άνθρωπος που θέλει να κρατιέται ελεύθερος από κάθε λογής σκλαβιά, και υλική και πνευματική. Μέσα στους λαούς που περιβάλλουν τον ελληνικό χώρο στα παλιά εκείνα χρόνια υπάρχουν πολλοί με μεγάλο πολιτισμό, πάνω απ’ όλους οι Αιγύπτιοι και οι Πέρσες. Οι λαοί όμως αυτοί ούτε γνωρίζουν ούτε θέλουν τον ελεύθερο άνθρωπο. Το απολυταρχικό τους σύστημα επιβάλλει στα άτομα να σκύβουν αδιαμαρτύρητα το κεφάλι μπροστά στο βασιλέα και στους θρησκευτικούς αρχηγούς. Η ελεύθερη

πράξη και η ελεύθερη σκέψη είναι άγνωστα στον εξωελληνικό κόσμο. Και οι Έλληνες; Πρώτοι αυτοί, σπρωγμένοι από μια δύναμη που βγαίνει από μέσα τους και μόνο, την δεσποτεία θα την μεταλλάξουν σε δημοκρατία, και από την άβουλη, ανεύθυνη μάζα του λαού θα πλάσουν μια κοινωνία από πολίτες ελεύθερους, που καθένας τους να νιώθει τον εαυτό του υπεύθυνο και για τη δική του και για των άλλων την προκοπή. Ο στοχασμός είναι κ’ αυτός ελεύθερος για τα πιο τολμηρά πετάματα του νου και της φαντασίας. Ο Έλληνας είναι ο πρώτος, που ενώ ξέρει πως δεν μπορεί ατιμώρητα να ξεπεράσει τα σύνορα του ανθρώπου και να γίνει θεός, όμως κατέχεται από μια βαθιά αισιοδοξία για τις ανθρώπινες

ικανότητες και είναι γεμάτος αγάπη για τον άνθρωπο, που τον πιστεύει ικανό να περάσει τις ατέλειές του και να γίνει αυτό που πρέπει να είναι−ο τέλειος άνθρωπος.

Αυτή η πίστη στον τέλειον άνθρωπο, συνδυασμένη με το βαθύ καλλιτεχνικό αίσθημα που χαρακτηρίζει την ελληνική φυλή, δίνει στον αρχαίον Έλληνα τον πόθο και την ικανότητα να πλάσει πλήθος ιδανικές μορφές σε ό,τι καταπιάνεται με το νου, με τη φαντασία και με το χέρι: στις απέριττες μορφές που σχεδιάζουν οι τεχνίτες στα αγγεία της καθημερινής χρήσης, στη μεγάλη ζωγραφική, στην πλαστική του χαλκού και του μαρμάρου, πάνω απ’ όλα στο λόγο τους, και τον πεζό και τον ποιητικό.

Αυτόν τον κόσμο θέλουμε να δώσουμε στα παιδιά μας, για να μορφωθούν∙ για να καλλιεργήσουν τη σκέψη τους αναλύοντας τη σκέψη των παλιών Ελλήνων∙ για να καλλιεργήσουν το καλλιτεχνικό τους

αίσθημα μελετώντας ό,τι ωραίο έπλασε το χέρι και η φαντασία των προγόνων τους∙ για να μπορέσουν κι αυτοί να νιώσουν τον εαυτό τους αισιόδοξο, ελεύθερο και υπεύθυνο για τη μοίρα του ανθρώπου πάνω στη γη∙ προπαντός για να φουντώσει μέσα τους ο πόθος για τον τέλειον άνθρωπο.

Βλέπετε λοιπόν γιατί η αρχαιογνωσία είναι επικίνδυνη για τους αντιδραστικούς, ενώ η αρχαιογλωσσία ακίνδυνη και μάλιστα εξυπηρετεί την αντίδραση; Είναι άλλο τα Πολιτικά του Αριστοτέλη και άλλο η ευκτική του πλαγίου λόγου. Το ένα αφυπνίζει και το άλλο κοιμίζει, αν διδάσκεται μόνο του. Ακριβώς όπως σήμερα στην Ελλάδα. Διαβάστε εδώ ολόκληρο το κείμενο: http://www.greek-language.gr/greekLang/files/document/apospasma.pdf

Τι είναι η ετυμολογία;

2010-12-05T22:11:00.001+02:00

ο Μανόλης Τριανταφυλλίδης

Από πολλούς μαθητές μού υποβάλλεται το άκρως αιφνιδιαστικό ερώτημα: Τι είναι ετυμολογία; Τι σημαίνει η φράση: Να ετυμολογήσετε τη λέξη τάδε.

Ετυμολογία λοιπόν σημαίνει πως βρίσκω την προέλευση της λέξης, από ποια ή από ποιες άλλες λέξεις συντέθηκε και δημιουργήθηκε. Προέρχεται από τον ετυμολόγο που με τη σειρά του προέρχεται από το επίθετο έτυμος (=αληθινός) και από το ουσ. λόγος.
Π.χ. η λέξη φιλολογία προέρχεται από τη λέξη φιλόλογος και την παραγωγική κατάληξη -ία. Αυτή με τη σειρά της συντίθεται από τις λέξεις φίλος και λόγος.

Αντίστοιχα η λέξη σκοτώνω προέρχεται από τη λέξη σκότος με την παραγωγική κατάληξη -ώνω, άρα αρχικά σήμαινε πως ρίχνω κάποιον στο σκοτάδι.
Ελπίζω πως φώτισα λίγο τους μαθητές μας.

Ε, ψιτ! Κολλητέ...

2010-11-18T01:11:00.000+02:00

Ε, ψιτ! Κολλητέ, γιατί άραξες πάνω στο στρώμα στο βάθος της αίθουσας πολλαπλών; Κρύβεσαι ή βαρέθηκες τη γιορτή πριν καν αρχίσει; Κι αν κουράστηκες, αν βαρέθηκες, ποιος φταίει; Μήπως φταίμε εμείς, οι δάσκαλοι και οι γονείς σου;
Αν φταίμε εμείς, δικέ μου, γιατί μας ανέχεσαι; Γιατί δεν ξεσηκώνεσαι; Κουράστηκες και άραξες. Ποιος σε κούρασε, μεγάλε;
Ε, ψιτ! Κολλητέ, γιατί κρύβεις το πρόσωπό σου μέσα στις χούφτες σου; Είναι ο φόβος σου για κάτι; Φοβάσαι εμάς, φοβάσαι το αύριο;
Αν ναι, γιατί δεν ξεσηκώνεσαι; Σκυλοβαρέθηκες και δεν έχεις όρεξη ούτε να χαιρετήσεις τον διπλανό σου στο θρανίο, ε; Γιατί βαρέθηκες, μεγάλε; Το σκέφτηκες άραγε μια στιγμή;
Ε, ψιτ! Κολλητέ, γιατί μας γράφεις όλους εμάς; Έχεις ψοφήσει από το διάβασμα; Το διάβασμα το σιχαίνεσαι, ε; Αν το σιχαίνεσαι, ποιος να φταίει άραγε; Το σκέφτηκες πως μπορεί να φταίμε εμείς, οι δάσκαλοί σου, αλλά εσύ δεν έκανες τίποτε, να το αλλάξεις; Θυμάσαι πως οι μόνες μορφές ...πάλης σου ήταν κάποιες καταλήψεις από συνήθεια και χωρίς καμιά ουσιαστική υποβολή αιτημάτων; Που τέλειωναν, γιατί βαριόσουν να τις συνεχίσεις;

Ε, ψιτ! Κολλητέ, σαν σήμερα πριν κοντά 40 χρόνια κάποιοι μακρυμάλληδες που τους έλεγαν αλήτες, τεντιμπόηδες, έγραψαν τις επαγγελματικές τους προοπτικές εκεί που ξέρεις, για να μπορείς εσύ να σκυλοβαριέσαι σήμερα σε συνθήκες ελευθερίας. Ρίσκαραν τις ζωές τους, γιατί δεν άντεχαν να πνίγεται η φωνή τους από τους ήχους των τεθωρακισμένων. Έπαιξαν τις ζωές τους κορώνα-γράμματα, για να μπορείς εσύ σήμερα να αλλοτριώνεσαι από τα προϊόντα του αμερικάνικου πολιτισμού που εκείνοι μισούσαν και αποστρέφονταν.
Ε, ψιτ! Κολλητέ,αν σου έρθει η ανάγκη, ρίξε και κανέναν ύπνο. Οι συμμαθητές σου κάνουν τόση φασαρία που μπορείς μέχρι και να ροχαλίζεις. Κανείς δεν θα το ψυλιαστεί. Κανείς δε θα σε ενοχλήσει.
Δε βαριέσαι, ρε κολλητέ... Τις βαριέμαι τις γιορτές, πεθαίνω από ανία, δικέ μου. Δημοκρατίες και κουραφέξαλα... Είσαι για ένα Pro;

Εγώ και ο κύριος Μακρυπούλιας

2010-11-06T00:35:00.000+02:00

Δούλεψα σε ένα σχολείο στο μέλλον του οποίου πίστεψα και για το μέλλον και τα παιδιά του οποίου δούλεψα. Μαζί με λίγους συνεργάτες -τα παιδιά με διορθώνουν λέγοντας έναν, όταν αναφέρω τους λίγους. Ονειρεύτηκα, έκανα σχέδια γι' αυτό το σχολείο. Κι όταν ο χρόνος επέστη, έθεσα υποψηφιότητα για τη διεύθυνση του σχολείου.
Όμως είμαι υπέρ της αυτοαξιολόγησης, είδα νωρίς αυτό που γίνεται φέτος, τη διάλυση του σχολείου, και προειδοποίησα. Εις ώτα μη ακουόντων ...συναδέλφων. Οι συνάδελφοι ομόφωνα αποφάσισαν ότι δεν υπάρχει ανάγκη αυτοαξιολόγησης.
Φέτος όμως η αυτοαξιολόγηση επήλθε από τα πράγματα. Μαθητές εκδιώχθηκαν ή αποχώρησαν αηδιασμένοι και το σχολείο συρρικνώθηκε με αποτέλεσμα να χαθούν δεκάδες ώρες εκπαιδευτικών και οι διδάσκοντες να διασπαρούν σε σχολεία εδώ κι εκεί.
Κατά την αξιολόγηση των υποψηφίων για τη διεύθυνση του σχολείου κατέθεσα μόνο ένα βιογραφικό. Δε συνάντησα κανέναν.
Κι όμως η ΠΑΣΚ και η ΔΑΚΕ και η παράταξη που ψήφισα και της οποίας υπήρξα υποψήφιος αποφάσισαν πως δεν μπορούν να επιλέξουν έναν εκπαιδευτικό που υπερασπίζεται την αυτοαξιολόγηση. Άσχετα με τα τυχόν προσόντα, άσχετα με το τυχόν έργο. Κεντρικές οι αποφάσεις, όχι προσωπικές. Για το πρόσωπο που επελέγη δεν θα πω τίποτε. Στα "Θρανία" και στο Mundus θα βρείτε πολλές παρόμοιες αναφορές.
Το αποτέλεσμα το ζουν όλοι, μαθητές και διδάσκοντες. Ευτυχώς όχι κι εγώ.

Οι ίδιες παρατάξεις -είμαι βέβαιος- πως κατά τη μοιρασιά των διευθυντικών θέσεων στα σχολεία της Λέσβου συναποφάσισαν πως ο Κύριος Μακρυπούλιας, Άριος, Έλλην, οπαδός των Ι. Μεταξά και Γεωργίου Παπαδοπούλου, φίλος αν όχι μέλος της Χρυσής Αυγής, την οποία επαινεί με κάθε ευκαιρία, είναι άξιος να διευθύνει το ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Γυμνάσιο Μυτιλήνης. Κι όταν ο ανταποκριτής της Ελευθεροτυπίας στο νησί, ο Στρατής Μπαλάσκας, δημοσιοποίησε το προφίλ του περί ου ο λόγος, η ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας τσακίστηκε να σηκώσει το χαλί και να τον χώσει από κάτω. Κι αν ο Μπαλάσκας δεν το δημοσιοποιούσε, ο Κύριος Μακρυπούλιας θα συνέχιζε βεβαίως να εξεμεί φασιστικά και εθνικιστικά κηρύγματα από το διαδίκτυο και το χώρο συνάθροισης του ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ Μυτιλήνης.

Έτσι έχουν τα πράγματα, Έλληνες, στη δημόσια εκπαίδευση. Ο Αντώνης Μιχαηλίδης είναι ανάξιος κατά τους συντρόφους του -τους τέως, ας διορθωθεί- να διοικήσει ένα σχολείο, ενώ ο Κύριος Μακρυπούλιας πανάξιος.
Να τον χαίρεστε, σύντροφοι.